淺談信息技術如何有效整合小學數學教學

金圣秋

（遼寧省沈陽市鐵西區興工四校 遼寧沈陽 110021）

隨著全球信息化的進程越來越快，以多媒體和網絡技術為核心的信息技術正在越來越深刻地改變著我們的生產方式、生活方式、工作方式和學習方式。信息技術的發展，使人們的學習和交流打破了過去的時空界限，為人類能力的提高和發揮作用帶來了新的空間。

為了適應加快完善數學基礎設施，推進數據資源整合和開放共享，教育部已決定，分三個層面在全國中小學推進信息技術教育，同時要加強信息技術與其他課程的“整合”。這個決定對于實施素質教育、培養創新人才具有重要意義，它將極大地影響數學教育的現狀。“課程整合”的教學模式是我國面向21世紀基礎教育教學改革的新視點，它的研究與實施為學生主體性、創造性的發揮創設了良好的基礎，使學校教育朝著自主的、有特色的課程教學方向發展。

本文就信息技術與小學數學學科整合該如何實現的研究與實踐，作一些初步的探討。[1]

一、信息技術與小學數學教學更貼近生活——教學內容的整合

華羅庚曾經說過，對數學產生枯燥乏味、神秘難懂的印象的主要原因就是脫離實際。新課程標準提出“數學要貼進生活”、“數學問題生活化”，學生也更容易理解和掌握他們有一定生活基礎的數學知識，并且對此更感興趣。然而由于客觀條件的制約，現行的小學數學教材教學內容明顯落后于時代的發展。當今世界上最具有明顯時代特征的數學學科教學素材和內容，很難及時在教材中反映出來。這在統計知識方面表現得尤為明顯，在教材很多地方還出現歷史久遠的統計信息。因此，數學學習材料的選擇應注意聯系學生生活實際，注重實效性。[2]

比如：教學北師大版小學數學第二冊《回收廢品》時，課前教師安排學生自己通過各種途徑（包括上網），搜集有關數據，課上讓學生代表匯報。通過生動的、富有教育意義的、有說服力的數據，學生不僅輕松地完成本節課的教學任務，而且成功地接受了一次環保、愛自然、愛科學的思想教育。[3]

教師正是利用信息資源豐富、時效性強的特點，將信息技術與小學數學科教學內容有機整合，充分利用各種信息資源，與時俱進，使學生的學習內容更加豐富多彩、更具有時代氣息、更貼近生活和現代科技；同時也可使教師拓展知識視野，改變傳統的學科教學內容，使教材“活”起來，讓數學學習更貼近生活。

二、信息技術讓小學數學變成無時空限制的大課堂——教學形式的整合

目前學校的教學形式主要是班級授課制，即學生在校集中授課，受教學時間的統一限制。21世紀人類社會將進入全新的信息時代，信息技術整合小學數學學科教學應該能夠增加新的教學形式。基于這一思考，教師要有意識地讓學生帶著目的自己去查閱資料或進行社會調查，把學習數學由課內延伸到課外，不僅開闊學生的知識視野、豐富了課余知識，并且培養學生自主探求知識的能力，提高學生搜集和處理信息的能力。

教師利用網絡信息豐富、傳播及時、讀取方便、交互強等特性，將傳統的課堂教學模式引向電腦多媒體網絡信息領域，建立無時空限制的數學大課堂，促進教育制度的革新，豐富教學形式，提高教育質量。

三、信息技術讓小學數學課堂變得如此精彩——教學方法的整合

傳統的教學模式中，九十年代，多數教師一言堂，輔助教具是小卡片小黑板，學生學習方式單一被動；二十一世紀初，多數教師采用半扶半放式教學模式，輔助用具是幻燈片及自制教具，學生缺少自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會。然而信息技術與小學數學學科整合之后的教學過程卻是：學生的學習開放性、全球化；學習過程具有交互性；內容形式呈現多媒體化。

在教學第十一冊《圓的面積》教學一課時，教師利用網絡教室，要求小組合作，內容是：把圓的面積切割成學過的圖形，可以安排游戲練習，比一比哪個小組的想法最有特色。學生們不僅按照課本完成了切割成長方形的任務，還通過自主探究將圓切割成了平行四邊形和三角形，達到了知識遷移的目的。利用計算機輔助教學可以使抽象的概念具體化，彌補了傳統教學方法在直觀立體感和動態感等方面的不足，使學生能更好地掌握所學知識的特點，強化新知識的印象，從而突破了教學的重難點，老師也能及時地掌握各小組整理的全過程。

練習中，計算機將正確、錯誤的評價以及提示、指導、建議等信息及時反饋給學生，對學生的不同解題過程，通過網絡在屏幕顯示，起到了交互作用。不但使學生很快地了解自己的學習情況，加深學習體驗，而且教師也可從中獲得教學反饋信息，及時采取補救措施，令教學過程向教學目標靠近，實現真正意義上的分層教學和個性化教學。信息技術與學科教學整合的新型教學模式中，我們要利用信息技術教育的優勢，充分調動學生認識與實踐的主觀能動性，讓學生真正成為數學學習的主人，教師不再是一個信息的主要提供者與學習的主導者，而將成為學生個別化學習探索活動的輔導者與支持者。[4]

四、信息技術讓學生成為數學的研究者——探究性課題的整合

如今是一個信息爆炸的時代，教師可以利用信息技術進行探究性課題的研究。比如：在2017年5月我曾在校園網上發布研究的課題“在生活中尋找數學”。全校不同年級、不同班級的學生興致勃勃地參加。圍繞選題，或個人或結合成學習小組，通過網絡資源，查找有關資料。在老師的指導下，整理自己的成果，寫成小論文。其中《烙餅問題》、《摸球問題》、以及《時鐘問題》等都出現在學生的研究成果中。運用信息技術進行與小學數學拓展型課題的整合，使學生的學變得更為主動。

總的來說，信息技術與小學數學課程整合無疑將是信息時代中占主導地位的課程學習方式，務必將成為21世紀學校教育教學的主要方法。因此，我們會積極倡導和探索信息技術和課程整合的教學，力求在最短的時間里找出最佳途徑。

[1]王躍:《數字技術與學科課程整合的三種途徑》,中國電化教育,2002.4.

[2]章劍衛：《基于課程整合的新型信息技術課程模式》，浙江教學研究，2000.

[3]林秋泓：《讓數學更貼近生活》，小學數學教育，2002.11.

[4]陳至立《抓住機遇,加快發展,在中小學大力普及信息技術教育》中國教育報,2000.11.