基于多元智能理論的小學科技教育模式構建研究

李云華 蔡 虹

（江西省紅谷灘新區紅嶺學校 江西 330038）

所謂的多元智能理論，簡單來說便是指除了最基本的邏輯，人的智能還有其他方面，不同的人有著不同的智能組合，就像是在建筑師身上所表現出來的空間感、舞蹈演員 或者是運動員所表現出來的體力方面的能力或者是公關者在人際交往這方面的能力比較強等，這些都是人類的智能構成。我們作為一個獨立的個體，身上都蘊含著不同的智能，大大小小加起來差不多有八個，也就是那位心理學家所說的人體內存在著的八種不同的智力。這樣的八種智力存于我們的體內，又不互相干涉，而且都是以不同程度的方式結合在一起，如此一來，便使得每個人的智力都有每個人自己的特色。基于這樣的一種多元智能理論，我們在平時的小學科技教學過程中，不僅要將學生放在主體性位置，還應該在發展學生共性智力的前提下采取有效措施促進他們個性智力的發展，以此來使得他們的知識視野得到開拓。接下來，本文將以人教版小學科技教學內容為例，來試著探討一下基于多元智能理論的小學科技教育模式構建。[1]

一、從課堂教學入手做好科技教育的普及工作

我們在平時的小學科技教學過程中，為了能夠使得科普教育在小學生的心中深深的扎下根，最主要的還是要注重課堂教學內容。而且在這樣的課堂教學中，還需要結合學生的實際水平來進行普及。通過這樣的一種從課堂教學內容入手，并在基于多元智能理論的基礎上進行科技教育的方式，來促進學生的個性智力發展。[2]

例如，我們學習的《種植我們的植物》這節內容，這個小節的教學目標是能夠使得學生在教師的指導下設計出適宜的實驗，并在試驗過程中觀察種子的萌發過程。在觀察種子萌芽過程之中根據研究植物生長變化的需要，確定觀察、記錄的內容和方法；最后還要引導學生根據對種子萌發狀況的預測以此來確定出本階段觀察的重點。從這樣的一個教學目標我們便可以看出，我們在進行科普教育的時候，便一定要帶領學生對這個科學小實驗進行仔細的操作以及觀察，并在這樣的一個教學過程中培養學生樹立用事實闡述觀點的意識，即科學的實證思想以及培養出合作意識。這樣的一種用事實闡述的觀點便是這個小節內容中所蘊涵的科學思維方式，我們深入挖掘課堂教學內容，就是在將這種科技思維方式扎根于學生的腦海之中，從而來塑造他們正確的價值觀。我們在找尋這些埋藏于教材之中的科技知識并將之傳播出去的時候，就是在一定程度上促使他們個性智能的發展，以此來使得他們的智能結構得到優化。[3]

二、從課外實踐入手提高科技教育的整體水平

傳統的教學模式一般都是采用板書式教學，這樣的教學方式在長期使用之后，會在一定程度上使學生產生厭煩心理，所以，我們在平時的教學過程中，可以適當的采取課外實踐的教學方式。通過課外實踐來使得教學空間以及教育渠道得到拓展，并在此基礎上來使得學生在實踐過程中擴大對生活中或者是周圍事物的體驗，從而提升他們科技教育的整體水平。

例如，我們在學習《我們先看到了根》這節內容的時候，如果要進行課外實踐，那么首先需要傳遞給學生的便是這個小節的教學目標，即通過這個小節的學習來激發出學生觀察植物生長變化的興趣，并在此過程中樹立科學是講求實證的意識。而我們在這節內容的學習時想要拓展學生的個性智力，可以分為幾個步驟來進行，第一便是在課外實踐前引導他們發現問題，如“我們要將一棵樹從土壤中拔出來是很困難的；那么我們將一棵小草從土壤中拔出來，容易嗎？”或者是“我們種植的四季豆，你先看到了什么？”通過這樣的一些問題來讓學生對這一小節的內容有一個了解。接著，便是要根據教學內容來設計課外實踐的具體行動方案。為了使得學生的主體性得到凸顯，我們可以現將學生分成若干個小組，讓他們自己進行思索以及探究，而在這一探究過程中，便有益于他們個性智力的發展。老師可以在結合教學內容之后，對學生所設計的實踐方案進行糾正或者是修改，如此一來，課外實踐活動便可以得到很好的展開。通過這樣的課外實踐活動，不僅可以使得他們的責任心、自信心得到一定的增強，還能夠或多或少的培養他們的運動智能、語言智能、思維職能等八種智能。[4]

結語

總的來說，想要使得學生的科技水平得到提升，那么老師一定要更新教學理念，創新教學方式。在多元智能理論基礎之下，來進行科學教育普及，除了剛剛提及的從課堂教學入手做好科技教育的普及工作和從課外實踐入手提高科技教育的整體水平之外，還可以通過將科技教育融于專題競賽的方式來拓展科技空間。通過這樣的一些方式，來使得老師的小學科技教學水平得到提升。

[1]彭著宇.童真科技 點亮童心——淺談小學科技教育工作的管理與創新[J].科學咨詢(科技·管理),2015(07):134-135.

[2]陸留英.加強小學科技教育,提高學生科學素質[J].中國校外教育,2015(16):169.

[3]褚裕鋒.以昆蟲研究為載體的農村小學科技教育的實踐研究[J].華人時刊(校長),2014(12):67-68.

[4]馬金娣.小學科技教育學科滲透的實踐與思考[J].教育科研論壇,2009(01):71-72.