小學德育工作現狀與解決問題的對策

邱嫦清

（羅定市附城街中心小學 廣東羅定 527200）

小學德育在培養學生健全人格、塑造良好道德品質、適應社會發展方面發揮著關鍵作用。有效開展小學德育工作既可彰顯學校教育的價值取向，也是學校提升教育質量的重要抓手[1]。但德育效果需經較長的時間才能顯現出來，而且易受家庭、社會等多重因素的影響，實際效果往往不夠明顯。對德育工作現狀有清晰的認識，才能有針對性提出解決問題的對策，因此本文對該課題進行了探討。

一、小學德育工作現狀與存在的問題分析

1．德育工作不系統，實際效果不明顯

目前，小學德育工作系統性不足[2]，未形成一套符合德育自身規律的東西，經常被動地為應付上級部門布置的各種任務而開展活動，因而難以保證針對性和實效性。癥結在于德育核心任務不清晰，以為德育就是組織各種活動，場面夠熱烈，報告很精彩，德育成果就體現出來了，殊不知德育核心任務是提升學生的思想品德素質，這個核心把握不住，光有熱鬧場面，德育工作難有真正作為。

2．德育方式教條化，與學生生活脫節

德育方法以書本知識灌輸為主，內容與學生生活脫節。由于學生缺乏體驗感受，教育內容刻板又抽象，學生學習的積極性和興趣不大。實際上，德育內容非常廣泛，涉及學習生活的方方面面，但因為傳授知識過于高大上，對于兒童階段的小學生來說，需要理解的內容超出了其年齡范圍，使得德育內容流于表面，難以內化到小學生心中。

3．家庭社會影響大，認知與實踐背離

家庭是德育教育的起點，社會是德育實踐的大舞臺，家庭社會對小學生的思想認識有重要影響。經常有這樣情況，教師苦口婆心引導一日，學生回家后就因為家長的幾句話或幾個不經意習慣就把一天的教育成果全抹殺了，或者網絡上幾個發言、影視劇中的幾句臺詞也足夠抵消教師一天的工作成果。當學生認知與實踐不一致的時候，必然不能保證德育工作的質量和成效。

4．評價機制不完善，約束效果難體現

評價機制是小學德育工作中的重要環節，但目前對小學生道德素質的評價過于表面化，一張紙、幾句話就做了鑒定。學校出于各個方面的考慮，很少會在評價上“制造障礙”，總會讓學生順利畢業。由于評價不影響學生升學、參軍和就業，缺乏評價應有的約束性，不能激勵小學生提高思想道德素質和養成良好的行為習慣。

二、解決小學德育工作中問題的對策

1．明確德育目標，把握工作重點

德育工作的開展必須遵循德育教育規律，并依據小學生身心發展特點，科學設置德育目標。在設置德育目標時，應根據小學生認知能力，著重培養學生的主體性、自主意識和獨立人格，再過渡到集體性德育目標。而且德育目標應由淺入深、從具體到抽象，循序漸進地提高，這樣才符合小學生思維發展規律。小學德育工作的重點應是指導學生如何將道德知識應用于生活實踐，小學生自覺實踐既是小學德育教育的出發點，而且也是歸宿。要讓小學生知行統一，必須培養其獨立思考能力和創新意識，只有讓學生自己意識到什么對、該怎樣做，他們才能自覺踐行德育理念。

2．德育回歸生活，增進學生體驗

遠離學生生活，只能讓德育變成無趣的說教，不能讓學生自覺養成良好的行為習慣，所以在德育工作中一定要讓德育回歸學生的生活?；貧w生活就是讓學生成為德育課堂的主人，在生活化課堂上實踐生活和體驗生活。這樣的課堂活動依據發展教學模式組織教學內容，學生是活動的主體，教師負責指導和點撥，通過師生之間的互動交流，推動活動開展、深化，直至達成德育目標。例如在上《我與自然》課時，以“愛護環境，從我做起”為主題組織學生去附城公園開展“綠行”活動，讓學生身臨其境感受自然、愛護自然，并在自然中體會、覺悟和提高，從而懂得愛護環境，做一個文明的小學生。

3．結合學生特點，改善德育方式

開展德育工作時，必須把握學生的興趣愛好和個性特點，這樣德育活動才能契合學生的實際情況。為此，應當深入了解學生，在這個基礎上適當調整德育課程或活動的內容，以使學生感興趣；還應根據學生的心理特征，使課程形式或活動方式與學生心理需要相吻合，讓學生在感受到德育內容豐富的趣味、教師的人格魅力，從而最大限度地發揮德育教育的成效。例如小學生喜歡做游戲，那么就可以將游戲融入德育活動中，通過學生喜聞樂見的方式啟迪學生心靈、激發學生愛好，并在潛移默化中養成良好的品德習慣。因為學生在游戲中不僅有情感的交流和體驗，還能在游戲中培養健全的人格和正確的生活態度。

4．家校社區協同，提升德育實效

在德育教育過程中，應重視家庭、社會對學生教育的影響，并爭取學生家長與社會的配合，使家庭、社會與學校德育相協調，消除行動不一致產生的減法效應。首先，學校應與家庭聯結，通過家長學校幫助學生家長樹立正確的家庭教育觀念，傳授正確的家庭教育方法。其次，加強學校與家庭的溝通，讓學生家長走進校園和課堂，促進學校和家庭圍繞共同目標對學生進行教育。最后，學校應與社會聯結，尋求社會力量的正面支持。例如利用社會資源設立校外德育實踐基地、校外輔導站，參與各種形式社會實踐活動等。

5．完善評價機制，強化引導功能

小學生思想道德素質與行為養成，并不能完全依賴小學生的自覺性，德育評價對于培養小學生良好的行為具有重要的引導和約束功能，所以應通過多種方式對小學生的思想道德與行為進行評價。評價方式應當不拘一格，例如教師評、家長評、學生互評、學生自評等。對于小學生來說，評價應以鼓勵為主，注重發展性和教育性，幫助學生發現問題和解決問題。同時，評價應有針對性，根據學生學習和生活中優缺點，客觀、具體地提出建議，不應籠統下一個結論。評價的目的是促進學生成長，所以評價應因人而異，關注個性差異。

結語

學校是德育教育的主渠道和主陣地，小學是人生奠基階段，少年兒童是祖國的未來和民族的希望，小學德育擔負著為國家培養合格建設人才的重要使命。面對世界范圍各種思潮的影響，小學德育工作者必須與時俱進，不斷提高教育水平，為實現社會主義現代化提供可靠的人才保障。

[1]劉秀芳.簡論小學德育工作的現狀與對策[J].生活教育，2015(5)：62-63.

[2]盧文英.淺談小學德育工作的現狀以及對策分析[J].新課程（小學），2017(7)：227.