精心預設 精彩生成
——淺談“課前預設”在語文課中的運用

朱天明

（天祝縣新華中學 甘肅武威 733299）

引言

在課堂上，大家可能有過這樣的體驗：課前備課是分明是這樣設計的，在課堂上呈現(xiàn)出來的情形卻相去甚遠——有時是學生漫無邊際的談，遠離了重點；有時是有人打破沙鍋問到底，消耗了時間；有時是有人心不在焉，鬧出個小事件擾亂了你的教學思路……凡此種種，它幾乎不可能讓你永遠的稱心如意.它似乎總以一種美麗且傲慢的姿態(tài)站立在你的面前，或者在那燈火闌珊處，或者與你的美好期望擦肩而過，或者與你的美妙設想激烈碰撞……它就是課堂教學中的“預設”與“生成”。

何謂預設？語文教育專家高林生先生這樣解釋：預設其實就是根據學生發(fā)育、成長必須遵循的客觀規(guī)律，事先計劃和設定的提供正確調制信息的渠道和內容；要上好一節(jié)課，教學流程的預設是一個輾轉的過程。具體點說預設就是：這節(jié)課我要教什么？我要學生怎么樣？我準備采用何種方法？我期望學生怎么回答？想深遠點還有：我期望的理想狀態(tài)怎樣？學生的現(xiàn)實狀況如何？背離了預設情況我該怎么辦？預設越精彩越細致，課堂生成就越讓人為之心動。那么，語文課堂應該怎樣預設呢？

一、進行緊扣文本的預設

扎實而精彩的教學都是建立在深入鉆研文本的基礎之上的。如果教師缺乏對文本內涵的深入把握，預設不充分，勢必導致教學缺乏整體設計，東一榔頭西一棒，教得碎而淺，學得散而浮。只有吃透文本的主旨，并以此為教學的情感主線設計各環(huán)節(jié)，讓文本的內涵在教學中層層滲透，步步深入。這樣的教學設計才形散神聚，精心的預設和恰當的生成結合，形成圍繞文本主旨之“魂”而展開由淺入深、由表及里的持續(xù)發(fā)展的系統(tǒng)過程。例如在朱自清的散文《春》一課中，我認為本文旨在引導學生捕捉春天的氣息，感受春天萬物蘇醒、生機勃勃的景象，抒發(fā)了作者對春天喜愛至深的情懷，喚起人們對美好生活的憧憬，激勵人們珍惜春光、奮發(fā)向上。所以在教學中要圍繞這個主旨進行，而不是讓學生泛泛而談春天的景物。

二、進行多元化的預設

多元化的預設為教學活動的展開設計了多種“通道”，為教學思路的形成提供了廣闊的背景。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特！”在課堂教學中，學生根據自己的個性化體驗可能會得出許多新穎的個性化的觀點，這就要求我們必須進行多元化的預設，來應對學生對文本的解讀。把自己、學生、文本和情境等諸多因素融為一體，從而將課堂有條不紊的引向精彩。例如：我讓學生寫命題作文《我心目中的美景》的時候，我對學生進行啟發(fā)，讓學生從好人好事、美麗的景色等方面來寫文章，這樣學生寫出的作文側重點就不一樣，作文就更加有新意。想讓學生寫出更真實、更有情感的作文，讓學生去參觀美景、或者是去道路上觀察一些真實發(fā)生的事情來豐富學生的題材，拓寬學生的思維，讓學生在喜歡寫作的同時可以有豐富的內容可以寫。此種教學方式可以激發(fā)學生的興趣，調動學生參與語文知識學習的積極性，進而提高教學效率。

三、進行動態(tài)的預設

教學過程是一個極具變化、發(fā)展動態(tài)的過程。只有動態(tài)的預設，對教材更深入地理解，對整個教學設計更為成熟地把握，才能隨心所欲地駕馭課堂。而動態(tài)的預設并不是簡單地備課，仔細地想好教法就行了。因為學生的原有經驗、知識結構、個性特征等方面具有復雜性與差異性，要充分考慮到課堂上的每一個細節(jié)，感受到課堂的每一次脈動，靈活地捕捉和處理課堂上出現(xiàn)的種種情況。同時，還要預設學生、教學進程、教學內容、教學方法等一些關鍵的環(huán)節(jié)。

首先，預設學生情況。課堂教學的對象是學生，他們才是課堂的主人。我們知道，每個人的知識經驗、認知水平等皆不相同，再加上課前準備的程度不一，這一切都要求我們準確了解、把握學生的情況，掌握學生的思想脈搏，便于制訂相應的措施。課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗成功的平臺，是學生健康成長的地方。課堂教學應當為學生創(chuàng)設放飛靈性翅膀的機會。

其次，要預設課堂留白。試想，一間屋子，如果塞滿了東西何談擺設？而創(chuàng)造是需要空間的，它既巧妙地把書本語言的內化這一語文教學的重要任務“悄悄地”落實在其中，又把課文的表達技巧“默默地”遷移，變?yōu)閷W生自己的表達技巧，這對學生來說是一個挑戰(zhàn)。給予學生自主的空間，才能使課堂真正以學生為主體。因而我以為教學的預設要通過“刪繁就簡”為學生創(chuàng)設一種“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的廣闊發(fā)展時空。我在上《羅布泊，消逝的仙湖》一課時，沒有急于讓學生讀課文，而是讓學生看題目，通過題目你都想知道哪些問題?“羅布泊是個什么樣的地方”“羅布泊以前什么樣子?現(xiàn)在什么樣子”?“羅布泊為什么稱為仙湖?”“羅布泊消逝的原因是什么?”。……學生所提問題幾乎涵蓋了課文的所有內容。于是我“乘勝追擊”，讓學生帶著這些問題讀課文，看誰最快找到答案。正是“留白”價值的體現(xiàn):學生表面凝神屏息，而內心卻如即將噴發(fā)的熔巖。所以不一會兒，就舉起了一片小樹林似的小手。教師的教學因此而擁有很大彈性。

再次，要預設整個環(huán)節(jié)的動情點。預設是教學的基本要求，因為教學是一個有目標、有計劃的活動。教師必須在課前對自己的教學任務有一個清晰、理性的思考與安排，這是上好一堂課的前提。但是僅能做到這一點是不夠的。語文教育是情感恣肆的海洋，因而，情的抒發(fā)在語文教學中顯得尤為重要，它以形象思維和情感渲染為先導，對人的精神領域產生著深廣的影響，并產生獨特的體驗。人文性和情感性決定了我們語文教師在課堂上要努力營造出動人的教學情境與氛圍，并以精心的設計碰撞學生的閱讀體驗和人生體驗，激動、深情、悠遠是他們的共振。

結語

預設是語文教學的必要前提，是活水之源，是開啟智慧的金鑰匙。正像我們無法預知我們將來的人生一樣，課堂中將會跳動一些怎樣的音符，我們同樣無法提前知曉，因為學生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經驗、思考、靈感，興致參與課堂活動，并成為課堂教學不可分割的一部分，從而使課堂教學呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復雜性。從生命的高度來講，每一節(jié)課都是不可重復的激情與智慧的綜合生成過程。教師在課堂教學中要尊重學生發(fā)表見解和提出的問題的權利，尤其是當學生發(fā)出“不和諧的音符”時，需要的是平等，民主，寬容和開放。有了師生互動中的即興創(chuàng)造，教學才成為一種藝術，才充滿生命的氣息，才有了令人叫絕的“柳暗花明”。讓不曾預約的精彩在新課程的語文課堂中大放異彩。