農(nóng)村初中學(xué)生心理健康教育研究策略*

董希杰

（天祝縣安遠(yuǎn)鎮(zhèn)安遠(yuǎn)學(xué)校 甘肅武威 733299）

引言

近年來，由于農(nóng)村家長外出打工的人數(shù)增多，農(nóng)村學(xué)校留守兒童較多，從而導(dǎo)致學(xué)生缺少關(guān)愛，無人管教，以至于道德標(biāo)準(zhǔn)模糊、導(dǎo)致丟掉了誠實(shí)、尊重、責(zé)任和義務(wù)。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，也給教育造成了很大的影響，也給學(xué)校教育提出一個(gè)嚴(yán)肅的問題：那就是怎樣教育留守兒童？如何加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育？因此，在班主任教育教學(xué)工作中必須高度重視并進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成健康的心理，健全學(xué)生的人格。

一、開展心理健康教育中，班主任工作起到的重要意義

班主任的工作，師德引領(lǐng)對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展不可估量。對(duì)學(xué)生而言，班主任是社會(huì)規(guī)范、道德標(biāo)準(zhǔn)、父母替身。是他們學(xué)習(xí)的榜樣。在他們的一言一行，一舉一動(dòng)，一顰一笑中，都有著他們班主任的影子。我們常說，有怎樣的班主任就有怎樣的班集體，這是班主任無形的人格魅力成為師德引領(lǐng)的有形表現(xiàn)。孔子曰：“其身正，不令而令；其身不正，雖令不從。”由此可見班主任的引領(lǐng)力之強(qiáng)大。因此，培養(yǎng)優(yōu)秀的班主任，首先要延續(xù)班主任核心素養(yǎng)的“神”，任何情況下，都要把師德引領(lǐng)謹(jǐn)記于心，修煉自己的人格魅力——發(fā)自內(nèi)心的微笑，善于表揚(yáng)和鼓勵(lì)的言辭，親人般的親近，情感上的溝通，關(guān)注的目光，拿著放大鏡找亮點(diǎn)的能力，常懷感恩之心、關(guān)愛之情、責(zé)任之感，平等、真誠、客觀、公正、悅納地對(duì)待學(xué)生。有一個(gè)合格的班主任才能確保學(xué)生的心理健康，就這一問題已經(jīng)成了廣大教育工作者面前的一道重要課題。

二、學(xué)生出現(xiàn)心理健康問題的原因

1．社會(huì)因素

社會(huì)整體發(fā)展來看，我國農(nóng)村流動(dòng)人口的數(shù)量不斷擴(kuò)大，家庭化流動(dòng)的趨勢(shì)日益明顯。進(jìn)城打工的農(nóng)民工無法長期將子女帶在身邊給予照顧。直接推動(dòng)了留守兒童的產(chǎn)生。而且留守兒童由于平常在家是由祖父母監(jiān)管，而隔代教育存在一個(gè)最大的問題，就是祖父母對(duì)孩子的溺愛，造成孩子的任性和驕縱。

2．學(xué)校因素

從學(xué)校教育來看，課程設(shè)置與兒童身心發(fā)展不相適應(yīng)，家庭生活的不完整，留守兒童在心理發(fā)展上存在更多的困惑與問題，他們需要學(xué)校給予更多的幫助與疏導(dǎo)，需要通過教師、通過集體的溫暖彌補(bǔ)親子關(guān)系缺失對(duì)其人格健全發(fā)展形成的消極影響。這些教育內(nèi)容不但對(duì)留守兒童是必要的，對(duì)生活在媒體迅猛發(fā)展的這一時(shí)代所有兒童都是有必要的。農(nóng)村學(xué)校由于受條件限制，缺乏心理健康專業(yè)教師，教師對(duì)心理健康教育認(rèn)識(shí)不足，不善于了解學(xué)生的心理世界，很難科學(xué)有效地開展心理健康教育。

3．家庭因素

從家長自身來看，家長的教育能力與孩子教育需求之間形成落差。外出務(wù)工的家長整日忙于打工，沒有時(shí)間與精力過問孩子的學(xué)習(xí)，對(duì)孩子的困惑、需求、交往、興趣的關(guān)注就更少了。在家里的父親或母親忙于操持家務(wù)，對(duì)孩子的教育關(guān)注僅限于讓孩子完成作業(yè)，家庭教育基本處于空白狀態(tài)。正處于身心迅速發(fā)展時(shí)期的學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)、生活、自身的變化有太多的問題需要解決，但家庭不能充分給予他們以精神上的支持和知識(shí)上的解答。家長缺乏正確科學(xué)的教育方法，很多家長沒有認(rèn)識(shí)到家庭教育在孩子成長過程中的重要作用，認(rèn)為孩子已經(jīng)送到學(xué)校，教育孩子是學(xué)校的事。孩子做錯(cuò)事，有的只是責(zé)備，缺少的是平等對(duì)話、情感交流、思想交流，沒有與孩子平靜地分析錯(cuò)誤原因，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。

4．學(xué)生自身的原因

由于網(wǎng)絡(luò)時(shí)代信息瞬息萬變，各種不良信息影響了學(xué)生的健康成長。一些學(xué)生由于家里無人管教，情緒偏多而情感偏少，具體會(huì)表現(xiàn)在做任何事的時(shí)候很容易憑個(gè)人喜好來做，缺少感恩之心。

三、加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育的對(duì)策

針對(duì)學(xué)生中存在的不良心理現(xiàn)象，我主要從以下四個(gè)方面來談?wù)勅绾巫ズ棉r(nóng)村學(xué)生的心理健康教育工作：

1．充分尊重學(xué)生，點(diǎn)燃希望燈火

學(xué)生特殊的心理特征表明，他們不接受捆綁式的棍棒教育，也不喜歡叨嘮式的說服教育，他們需要的是朋友，真正的可以進(jìn)行心靈傾訴的朋友。班主任（或科任教師）要想以交心談心的方式走進(jìn)學(xué)生的心靈，正確引導(dǎo)學(xué)生，那必須十分了解學(xué)生，包括學(xué)生的心理、思想、生活、學(xué)習(xí)，甚至是學(xué)生的家庭，學(xué)生成長的歷程等，平時(shí)要有意識(shí)地建立學(xué)生心理檔案，掌握充分的第一手材料，老師還應(yīng)有耐心和愛心。沒有真誠的愛，就沒有成功的教育，植根于愛是教育取得成功的法寶。

2．利用課堂教學(xué)資源，啟迪教育學(xué)生

每周一節(jié)的班級(jí)心理健康教育活動(dòng)，是對(duì)學(xué)生實(shí)施的心理健康教育的最好時(shí)機(jī)。班主任可以指導(dǎo)學(xué)生圍繞某一問題各抒已見，展開討論，以求得正確的認(rèn)識(shí)。它的優(yōu)點(diǎn)主要有：第一，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性；第二，班主任可以根據(jù)學(xué)生對(duì)某一問題的發(fā)言，確實(shí)把握該生心理的基本情況；第三，學(xué)生在對(duì)問題情境的討論中，獲得了一種心理體驗(yàn)，也接受了一次心理教育。可以對(duì)發(fā)生在全國的典型事件進(jìn)行討論，可對(duì)學(xué)校生活中所常見的學(xué)生心理問題進(jìn)行討論，通過討論，學(xué)生自己能找出產(chǎn)生這些毛病的根源，并能夠在心理上接受一次良好的教育，激發(fā)學(xué)生培養(yǎng)良好心理品質(zhì)的決心。

3．情景教學(xué)，材料引導(dǎo)

一則動(dòng)人的故事，一篇感人的文章，都能使人的心靈產(chǎn)生震撼。同樣，學(xué)生心理健康教育離不開先進(jìn)事例的鼓舞，先進(jìn)人物的榜樣，多讓學(xué)生閱讀積累能正確引導(dǎo)心理健康發(fā)展，會(huì)對(duì)學(xué)生起到潛移默化的作用。當(dāng)然，由于心理不健康而導(dǎo)致惡果的反面材料，也能對(duì)學(xué)生起到警示作用。

4．通過講解課文的主旨滲透心理健康教育

心理健康教育的主要是培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，消除學(xué)生的不良情緒，培養(yǎng)積極情緒，心理健康教育本身的特征使其學(xué)科教育的關(guān)系密不可分。換句話說，心理健康教育可以被整合到任何一門學(xué)科的教學(xué)中去，使學(xué)科教學(xué)的心理教育作用落到實(shí)處。另外可以通過各門學(xué)科的多向結(jié)合，不僅可以調(diào)節(jié)學(xué)生的心理，強(qiáng)化情緒的可控性，而且能滿足學(xué)生正當(dāng)?shù)那楦行枰?，使他們?cè)笇W(xué)、會(huì)學(xué)、樂學(xué)。

結(jié)語

總之，通過心理健康教育，讓學(xué)生學(xué)會(huì)感激，感激生活中每一個(gè)對(duì)你我有恩的人和事。良好的心理，讓我們學(xué)會(huì)了刻苦、忍耐、淡泊和寬容；它是一筆財(cái)富，經(jīng)歷了它，會(huì)讓我們精神富有，終生享用。良好健康的心理，會(huì)使我們體味真誠，體味人生，使我們心存感恩，在人生的道路上風(fēng)雨兼程，讓我們笑對(duì)生活。