高中化學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境設(shè)計

程雪松

（海倫市第一中學(xué) 黑龍江海倫 152300）

教學(xué)過程其實就是幫助學(xué)生自我發(fā)展的過程，在這一過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生是教學(xué)活動的主體，而往往我們的真實課堂卻是老師自己的表演，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程應(yīng)當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。那么學(xué)生在教學(xué)中能否積極主動地參與到教學(xué)過程中來，是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。[1]

我們有這樣的例子，老師在課堂上滔滔不絕，學(xué)生在下面昏昏欲睡，很明顯，只有有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能調(diào)動一個人的積極性，而我們的教師的備課只是對知識的無限循環(huán)傳授，沒有讓我們真正的在課堂上與教師形成良好的思維溝通。從而造成學(xué)生厭學(xué)，從主觀上去排斥學(xué)習(xí)，通過大量的走訪我們也會發(fā)現(xiàn)一個受歡迎的教師往往更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。什么樣的教師比較受歡迎呢，一般都有以下的特點，課堂氣氛輕松，學(xué)生心理放松，語言風(fēng)趣幽默，知識傳授不死板，有針對性。[2]

這樣的教師對情境教學(xué)的使用得心應(yīng)手，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為前提，激起學(xué)生的好奇心、求知欲，從而使學(xué)生樹立起學(xué)好化學(xué)的自信心，積極主動地參與到化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中來。教師創(chuàng)造問題情境，來激發(fā)學(xué)生解決問題的動機，接下來又在不斷的情境中通過探索，合作探究，從而獲得積極的心理滿足。良好的情境可以使教學(xué)內(nèi)容觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，讓學(xué)生深切感受學(xué)習(xí)活動的全過程并升華到自己精神的需要。這正象贊可夫所說的：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。”

在高中化學(xué)教學(xué)中嘗試進行情境教學(xué)，精心創(chuàng)設(shè)建立在一定理論基礎(chǔ)上的良好的教學(xué)情境，可以使學(xué)生由情入境，情境交融，學(xué)習(xí)的欲望達到旺盛狀態(tài)，學(xué)生就會自然地回憶起所學(xué)的知識，并在新舊知識之間建立聯(lián)系，從而構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)，這樣學(xué)生就會很輕松愉快的學(xué)到新知識，教師在教學(xué)過程就會收到事半功倍的效果。

個人認為就是站在學(xué)生的思維角度去思考問題，而不單單是一節(jié)課的情境引課，還要在教學(xué)過程中，教學(xué)結(jié)束后都要用到。在學(xué)生思維活躍時，思維混亂時，思維遲鈍時都應(yīng)有相應(yīng)的教師與學(xué)生的思維互動，相應(yīng)的情境處理，以及出現(xiàn)的課堂生成性情境的處理等。人的任何活動都是有目的、有意識的，具有一定的指向性。當活動取得成功，愿望得到達到時，便感到一種心理滿足，甚至喜形于色，眉飛色舞，這是積極的情緒體驗，在課堂上我們也會發(fā)現(xiàn)當學(xué)生與教師經(jīng)行正確的思維互動時，他的思路是開放的，甚至于產(chǎn)生我們教師都達不到的理解問題的高度，以及思維高度，并且由于獲得成功而受到鼓勵和表揚，就更加強了這種情緒體驗。這種滿足和興奮，又產(chǎn)生了一種繼續(xù)追求得到滿足的需要，產(chǎn)生了進一步的動機和興趣。

我們都知道，教學(xué)有法，教無定法。高中化學(xué)課堂進行情境教學(xué)，也遵循著“教無定法”的靈活多樣性，并且我們的化學(xué)是一門實驗學(xué)科，在條件允許的情況下我們爭取讓每一位同學(xué)都能親自動手去完成必要的實驗，即使不能每個實驗同學(xué)們都能完成，但是在課堂上的教師演示實驗也是非常好的情境教學(xué)手段，每門學(xué)科都有自己獨立的特色，而我們化學(xué)是能夠看得見，摸得著的，而不僅僅是教師教，學(xué)生記，課后背，同時準確把握教學(xué)的知識技能目標、過程與方法目標、情感態(tài)度價值觀的目標。我們要創(chuàng)設(shè)一個好的教學(xué)情境，必須認真學(xué)習(xí)和把握學(xué)科課程標準中相應(yīng)階段的學(xué)生在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等三維目標，并將其落實到具體的教學(xué)中；要弄清課程的性質(zhì)、目標、學(xué)習(xí)的內(nèi)容框架，認真學(xué)習(xí)和落實課程標準中相應(yīng)的教學(xué)和評價建議。

充分了解學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和認知水平，好的教學(xué)情境一定是學(xué)生熟悉的，是學(xué)生個人經(jīng)歷中可以找到的或相似的、可以理解的東西。你要創(chuàng)設(shè)一個成功的教學(xué)情境，你就必須了解學(xué)生，熟悉學(xué)生的生活，了解學(xué)生的認知狀況，也就是做到“備課”，而不是“背課”。

近些年信息化發(fā)展突飛猛進，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)也受到了極大的沖擊，新型課堂教學(xué)，引進了多媒體，讓課堂變得豐富多彩，這也大大的提高了情境教學(xué)在課堂的實用性，以及使用性，也減輕了教師的課堂壓力，但是，多媒體教學(xué)不是把課件做得“花枝招展”，每一頁都應(yīng)有它獨立的作用，在使用多媒體時我們也會感受到困惑，是不是只是單純的點擊鼠標，學(xué)生在下面還是拼命的記筆記。情景教學(xué)不單單是吸引學(xué)生的注意力，還有課堂生成性教學(xué)的在升華。

同時，自主求索，協(xié)作探究 這一步驟是探索求證過程，即根據(jù)第一步驟的情境提出的問題進行求索。學(xué)生帶著問題結(jié)合自己的體驗，可以自學(xué)教材，也可以相互交流心得；可以自主收集材料，也可以分工收集資料；可以對問題進行正面論證，也可以進行反面駁斥，還可以辨證地分析。

情境教學(xué)中最長使用的是分組討論，我們可以根據(jù)班級情況把學(xué)生分成若干小組，進一步討論，交流交換意見，我們是主持人，每一組確定一個中心發(fā)言人。小組充分討論后，小組中心發(fā)言人把本組討論、探究的成果在全班會話交流。學(xué)生在會話交流中，體會他人的思維長處，彌補自己的思維缺陷，互相補充，互相完善，認識事物的本質(zhì)和規(guī)律，把握事物間的聯(lián)系，從而實現(xiàn)學(xué)生對知識的自主建構(gòu)。

終上所述，在一節(jié)完整的課堂中如何使用情景教學(xué)都是因人而異，不同的教師，不同的班級，不同的學(xué)生都會產(chǎn)生不同的教學(xué)模式，對于新教師我們往往會在老教師身上學(xué)到很多教學(xué)經(jīng)驗，但也會有自己的教學(xué)特點，在傳授知識的基礎(chǔ)上我們多利用情景教學(xué)，使課堂變得活潑，生動，激活學(xué)習(xí)氛圍，教師輕松教，學(xué)生輕松學(xué)。從而形成良性的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以上是個人淺顯的意見。

[1]姚靜.李德梅《現(xiàn)代教育論從》.

[2]楊先昌. 《化學(xué)教育學(xué)》.