淺析現(xiàn)階段高中英語教學(xué)中應(yīng)試教學(xué)內(nèi)容的問題

鄭 爽

（海倫市第一中學(xué) 黑龍江海倫 152300）

面對高考的應(yīng)試需求和新課程標(biāo)準(zhǔn)，高中教師在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)很多問題和困惑。首先，對語言本身的學(xué)習(xí)，在應(yīng)試教學(xué)的目標(biāo)下模糊化。其次，學(xué)習(xí)的內(nèi)容上教材更新過慢，出現(xiàn)與現(xiàn)實情況脫節(jié)的尷尬。最后，對英語的文化學(xué)習(xí)重視較弱。[1]

—、深入分析問題所在

近年來，部分省份高考取消了聽力考試，這大大影響了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。高中生學(xué)習(xí)的首要動力是獲得努力之后的高考分?jǐn)?shù)，一旦聽力不計入總成績，學(xué)生就從根本上放棄了聽英語這一英語基本學(xué)習(xí)技巧。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容難度的加深，學(xué)生在英語中遇到更多的障礙，久而久之也放棄了讀英語這又一項基本技能，最后學(xué)成了名副其實的“啞巴英語”。教師面對這一現(xiàn)象也做出了相應(yīng)的調(diào)整，把教學(xué)重點調(diào)整到能有助于學(xué)生獲得高分的英語學(xué)習(xí)項目上。眾所周知，語言是交流的工具，但我們現(xiàn)階段的高中教學(xué)制度下使這門外語失去了本該有的魅力，語言本身的學(xué)習(xí)在應(yīng)試教育目標(biāo)下模糊化。[2]

目前我省高中使用的一些教材過于陳舊，內(nèi)容老化，與現(xiàn)階段生活實際脫節(jié)，在教學(xué)過程中令學(xué)生感到乏味無意義。例如，高中英語教材中有一模塊講的是computer，仍舊在介紹電腦各個部件的英文名稱，這對現(xiàn)在從網(wǎng)絡(luò)獲取信息如此便利的高中學(xué)生來說過于乏味，這種教學(xué)內(nèi)容無異于小學(xué)課本看圖識別小動物的課程設(shè)計，與這個時代高中學(xué)生的智力發(fā)展水平脫節(jié)，大大降低了高中學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。還有較受重視的語法教學(xué)環(huán)節(jié)的安排在教材中的體現(xiàn)不明確，缺乏針對性練習(xí)安排。教材內(nèi)容與新課標(biāo)不符，絕大部分內(nèi)容與應(yīng)試內(nèi)容無關(guān)，教材內(nèi)容陳舊，更新速度慢。

語言學(xué)習(xí)與語言所處的背景文化學(xué)習(xí)是不可分割的，有文化的感召力，才有學(xué)習(xí)的持久動力，才能更好的學(xué)習(xí)一門外語。但現(xiàn)在的高考課標(biāo)中對文化層面的要求并未在實際教學(xué)中得到深入有效的落實，但學(xué)生的對英語文化的學(xué)習(xí)熱情日漸增長，這體現(xiàn)了學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)目標(biāo)的又一矛盾。[3]

二、解決策略淺析

明確教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)應(yīng)用能力。在新課標(biāo)的教學(xué)要求下，培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用英語的能力。英語教學(xué)作為現(xiàn)代教育中的一門基礎(chǔ)科目，其形成需要一個過程，這一過程又分為不同的階段，各個階段又有各自的目標(biāo)任務(wù)。語言是一門工具性學(xué)科，它的意義在于溝通與交流，而不是僅局限于應(yīng)試目標(biāo)教學(xué)中的做題。現(xiàn)在的高中教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，精力有限，只能更多的注重得分項目的學(xué)習(xí)。那么外語的聽力和口語就被大多數(shù)學(xué)生所忽略，學(xué)生們更重視閱讀理解，完形填空，語法填空等題目上，那么針對這種情況就需要課程目標(biāo)做出行之有效的調(diào)整，畢竟一門語言的學(xué)習(xí)，聽說讀寫，是緊密相連不可分割的。教師現(xiàn)階段可設(shè)計一些訓(xùn)練學(xué)生聽說能力的教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生明確語言學(xué)習(xí)的真正樂趣所在，在應(yīng)對應(yīng)試教育的學(xué)習(xí)中，也能找到完整有效的外語學(xué)習(xí)方法，從而使學(xué)生可以達(dá)到運用簡單英語表達(dá)自己想法的水平，這不僅體現(xiàn)了新課標(biāo)對全面培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的要求，更是對以往“啞巴英語”的突破。

更新教學(xué)素材，賦予教學(xué)內(nèi)容活力。教材更新要與時代發(fā)展和學(xué)生素質(zhì)發(fā)展相匹配，深入研究現(xiàn)代高中生文化素養(yǎng)，興趣所在，選取適當(dāng)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)素材。同時教師要更充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備，擴充恰當(dāng)素材，以供學(xué)生學(xué)習(xí)。語言學(xué)習(xí)是一個漫長的積累過程，閱讀內(nèi)容是教學(xué)學(xué)習(xí)的延伸。根據(jù)克拉申第二語言習(xí)得理論，當(dāng)學(xué)習(xí)者獲得大量的“可理解的語言輸入”，就逐漸會產(chǎn)生自然習(xí)得的效果。因此，僅僅學(xué)習(xí)課堂書本上的內(nèi)容對于學(xué)習(xí)一門國外語言來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此教師需提供充沛且難易分層的語言材料供學(xué)生學(xué)習(xí)，以保證學(xué)生的語言輸入量，來產(chǎn)生自然習(xí)得的學(xué)習(xí)效果，也常常把該現(xiàn)象稱作“語感”。此外教師應(yīng)發(fā)揮課堂主導(dǎo)作用，充分發(fā)揮學(xué)生微課堂主體的功能，讓學(xué)生感受課堂分享交流的魅力。

在文化背景下深入學(xué)習(xí)外語。現(xiàn)階段的高中英語課程對英語文化的重視程度偏低，這使英語的學(xué)習(xí)變得單薄沒有深入學(xué)習(xí)的根基，所以英語教材在編寫上可以多涉獵英語文化的普及，使學(xué)生有機會了解英語的構(gòu)詞特征，準(zhǔn)確識別因素，從根源上了解英語這一學(xué)科，對于英語資質(zhì)較弱的學(xué)生來說，等同于擁有了一個嶄新的視角去學(xué)習(xí)高中英語的機會，再一次激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。了解文化，更易于學(xué)生理解一些習(xí)語，短語，以及句型的慣用搭配，理解之后的記憶，可以減輕單一背誦的壓力，同時也增添了同學(xué)之間交流文化認(rèn)知的樂趣。跨文化交際要求具有跨文化交際意識和跨文化交際能力，能理解文化，才能辨別并接受英漢文化差異，努力探求英語語言中的文化淵源，尤其是詞匯中的文化內(nèi)涵，盡力避免習(xí)語和習(xí)慣搭配中的文化失誤。隨著全球化的日益發(fā)展，各國間文化交流日益密切，英語的學(xué)習(xí)在現(xiàn)階段已不再是一門應(yīng)試學(xué)科，它已逐步成為交流的必需語言。了解英語文化也逐步發(fā)展成為高考英語寫作得高分的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，根據(jù)近幾年的命題特征，作文評價標(biāo)準(zhǔn)已從準(zhǔn)確的信息傳遞上升到了文化性的高度要求，學(xué)生的信息理解也更加的多元化，要想在高考大軍中脫穎而出，深層次的文化理解才能成為獲取高考成功的利器。因此，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)陌延⒄Z文化貫穿到英語教學(xué)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語法和詞匯的同時，能夠了解英語文化，形成更全面的英語思維能力，更好的學(xué)習(xí)這門外語。

成功的教學(xué)要將先進的教學(xué)思想，豐富的教學(xué)內(nèi)容，有效的教學(xué)原則進行優(yōu)化組合。現(xiàn)階段的高中英語教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中的確欠缺語言環(huán)境，在普通學(xué)生的課余生活中，英語并不是日常交流的必要工具，因而英語的學(xué)習(xí)過程中常受到母語的束縛，這主要表現(xiàn)在課堂表達(dá)上和英語寫作中學(xué)生常出現(xiàn)使用“中式英語”，在英語口語和寫作表達(dá)中套用漢語的語序及用詞特點。

有了更加清晰的教學(xué)目標(biāo)，更準(zhǔn)確的定位英語學(xué)習(xí)的重要性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性的積極作用以及創(chuàng)造性，及時發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，不斷追求更好的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。

[1]梅廣穩(wěn).當(dāng)前高中英語教學(xué)誤區(qū)的思考.上海教育科研出版社2007

[2]盧宗平.淺議高中英語文化教學(xué)的誤區(qū)及其原因.吉林教育出版社 2009

[3]李觀儀 新編英語教程教師用書 上海外語教育出版社 2004.