高中生物課堂教學有效性提高對策探究

朱宏偉

（海倫市第一中學 黑龍江海倫 152300）

高效、優質是課堂教學最為理想的追求，然而現實情況卻是同樣一節課時間，讓不同的教師教相同的課程，課堂卻會呈現出多種場面，教學效果自然也千差萬別，之所以會如此，關鍵還是在于課堂教學有效性的高低。如何提高高中生物課堂教學的有效性，使新課改教學理念得到真正的貫徹落實，下面談幾點粗淺的認識和做法。

一、創設問題情境，激發學生興趣

在高中生物課堂教學中，為學生創設一個較為真實的問題情境，這是激發學生興趣，激發學生對知識的求知欲望的關鍵途徑。常用的問題情境主要有實驗性的問題情境、猜想性的問題情境、懸念式的問題情境、故事情境等等，巧妙地將這些問題情境用好，不但能夠讓高中生物課堂氛圍變得更加輕松，還能夠讓學生在情境式的氛圍中對問題的解決產生迫切心情，從而促進良好教學效果的達成。例如，在學習“細胞呼吸”一節內容時，教師可以設計這樣一組問題：1）釀酒時為什么要密封？2）蘋果儲存久了，會有什么氣味？3）水淹時高等植物能進行無氧呼吸，為什么水退后有些不能成活？4）劇烈運動后四肢骨骼肌往往有什么樣的感覺？5）水稻等植物的根為什么能比較長時間在水中生存？6）水生生物進行有氧呼吸還是無氧呼吸？這些問題都是學生身邊的，都有一定的感性認識，但又似懂非懂，充滿興趣，及時抓住學生的興奮點，引導學生由淺入深，由現象到本質，學生積極主動探求新知，完善知識體系，使學生探索新知識的能力向縱深處發展。又如在學習“細胞的癌變”這一節課內容時，教師可以提出這樣的疑問：“環境中的致癌因子會損傷細胞中的DNA分子，使原癌基因和抑癌基因發生突變，導致正常細胞的生長和分裂失控，變成癌細胞，哪些生活及衛生習慣與癌癥的發病率有關？吸煙與癌癥的發病率有關嗎？”提出這樣與生活息息相關的問題，就能激發學生的求知欲望。然后通過教師的因勢利導，就能收到良好的教學效果。[1]

二、小組合作學習，增強學習效果

在高中生物教學中開展小組合作學習有助于培養學生小組合作能力，有助于提高學生學習效率。高中生物教師在開展小組合作學習來提升課堂教學有效性的時候，應當注意以下三點，一是正確定位自身角色。小組合作學習的開展，并不表示生物教師可以變得更加清閑，相反對教師提出了更高的要求。教師只有正確定位自身在小組合作學習過程中扮演的角色，將監督與引導作用充分發揮出來，通過現場的細致觀察，掌握各個合作學習小組的活動開展情況，并及時給予存在問題的小組一定的引導與幫助，只有如此才能有效保障小組合作學習順利開展下去。二是科學劃分合作學習小組。在進行分組之前，教師應充分考慮每個學生的個體特性，比如性格、學習成績、特長等等，確保每個合作學習小組成員之間能夠實現優勢互補，彼此的學習成績也能夠有著一個較為合理的分層，即優生、中等生、學困生合理搭配。三是進行有效的評價總結。在小組合作學習開展完畢后，統一靈活好教學活動。

三、做好教學評價，促進學生提升

教學評價是課堂教學的重要環節之一，在高中生物教學中，生物教師還可以通過多種教學評價方式的靈活應用，從而有效提升學生在課堂上的學習效率和學習效果。教學評價的內容應當根據數學課程內容的變化而產生相應的變化，不僅要沿用常規的教學評價方式方法，還應當結合核心素養的內涵，對學生的生物知識、生物知識應用能力等進行綜合評價，徹底摒棄過去僅看成績的評價方法，重視學生在課堂上的表現以及在實際生物問題的解決能力等等。而在生物課堂測試試卷的設置上，生物教師也需要注意盡量減少對需要死記硬背生物知識的考核，盡可能設置與學生實際生活較為貼近的生物問題，這樣的考試內容不僅能夠考察學生對生物知識的掌握情況，而且能夠將學生的實際生物問題解決能力在一定程度上反映出來，幫助生物教師找到提升學生學習效果的突破口。最后是引導學生對自己當堂課的學習過程進行自我評價。自我評價是讓學生自己進行思考提升的最佳方式，高中生物中的不少知識其實非常需要通過學生自身的不斷思考來慢慢領悟，而自我評價就是這樣一種激發學生自我思考的手段，通過對自我評價，更能夠深刻意識到自己在哪方面出現了錯誤，及時了解自身的不足，這樣也能夠讓學生養成自我思考的好習慣，從而鍛煉學生的思維能力。[2]

四、做好教學反思，提高教學水平

在教學過程中，課后反思是極其重要的環節，及時有效的教學反思是教師提高教學水平和實現自身專業成長的重要途徑。每節課講完后，高中生物教師都應當立刻總結反思這堂課的得與失，總結反思教學方式方法應用的效果如何，是否存在不足、疏漏、失誤之處，以及在今后的課堂教學中將如何優化完善，并將這些及時記錄下來，避免下次課堂教學中再犯同樣的錯誤。事實上，教師除了記錄自己的反思成果，還可以將學生中一些較為獨到的見解，所采用的較好的學習思路、學習方法也記錄下來，并在今后的課堂教學中推廣給其他學生，幫助其他學生提高自身學習能力的同時，也是對貢獻思路、方法的學生一種贊賞與激勵，有助于進一步激發他們對生物課的學習興趣，也是對教師課堂教學的一種有益的補充，幫助生物教師拓寬自己的教學思路，最終提高課堂教學效率，使課堂教學變得更加有效。[3]

結語

綜上所述，高中生物教師要想提升高中生物課堂教學有效性，就必須更新教學觀念，結合學生學情，大膽應用新的教學方式方法，并做好教學評價、教學反思等工作。希望本文的研究成果能夠給予其他高中生物教師一定參考借鑒，共同推動高中生物課堂教學水平邁上一個新的臺階。

[1]王紅.提高高中生物課堂教學有效性的實踐與探索[J].好家長,2016(04):116.

[2]趙亞娜.淺談高中生物創新教學方式[J].教育教學論壇,2014(07):32-33.

[3]袁建全.淺談高中生物教學策略的創新[J].教育教學論壇,2013(22):55-56.