初中美術課教學中情感教育的滲透分析

王 輝

（沈陽市第四十六中學 遼寧沈陽 110101）

美術課程與其他文化課教學有所不同，其不僅需要學生有一定的靈感和審美能力，同時還需要他們將自己的情感融入到其中才能夠真正理解一副作品，也才能夠使創造出來的作品帶有作者本身的特點。在傳統美術教學當中，教師僅僅帶領學生們分析教材當中的作品，或者是給一個主題讓學生們自由發揮，但是這種發揮的過程當中有的學生僅僅是為了好玩和有趣，不僅能夠認真對待這一課程，這也就導致了傳統美術課程具有一定的滯后性。教書育人是教師的職責，情感教育作為目前貫徹素質教育的主要方式，其不僅能夠對學生們的情感進行綜合性的培養，同時還能夠使學生們在學習的過程中學會去感知美。況且情感教育在美術課程中是十分關鍵的，能夠促進學生們美學思想的形成和發展。所以教師在將情感教育滲透到美術教學的時候，不僅需要使學生們能夠掌握到基本的美術知識，同時還需要在融合情感的基礎上使師生們的個人情感得到升華和發展。[1]

一、初中美術情感教育的意義

初中階段的學生好動性和好奇心都比較強，他們還沒有形成比較正確的興趣點和學習習慣，尤其是對于美術課程來說，其學習并不是通過強制性的記憶和理解，而是需要學生們對于一副作品、一種情境產生只屬于自己的獨到見解和思考。在美術教學的時候，情感教育的滲透具有非常重要的作用，它是美術課程得以正常有效進行的一個重要前提，教師則是需要在立足于自己專業知識的基礎上，將政治意識、美術課程和情感有目標、有方向的落實到課堂教學當中。這樣不僅能夠使學生們在學習的過程中養成優秀的品質，同時還能夠對于周圍的環境和事物形成積極正確的認識。美術是與生活緊密聯系的，藝術來源于生活、又高于生活，因而其創作的靈感也更多是來源于生活實踐，所以教師在美術教學當中滲透情感教育，不僅能夠使學生們體會到生活，同時還能夠引導他們發現美和創造美，這樣才能夠使他們在對生活的熱愛當中尋找靈感。傳統美術課堂當中的知識是單向傳遞的，而且教師更多是關注于理論知識的傳授和學生繪畫成果的考察，這種互動和反饋比較乏味和枯燥，因而使得原本應該靈動有趣的美術課程呈現出了單調感。而將情感教育和美術教學相結合，不僅能夠使學生們感覺到教師的關心和關注，同時還能夠在一種輕松愉悅的氛圍當中更加自由的發揮自己的想象力和創造力。[2]

二、初中美術課堂教學中情感教育的滲透

1．創設情境引入情感，增強創作靈動性

情境和情感是一種相關的關系，特定的情境能夠引發相應的情感體驗和共鳴。教師與學生們接觸比較頻繁，因而其思維和觀念都會對學生們產生一定的影響，因而在進行教學的時候教師既可以選擇以自己的經歷作為素材，也可以創造出特定的情境來讓學生們自由發揮。美術作品與情感是相互促進的關系，在豐富的情感氛圍當中學生們才能夠更好更快的走入到美術作品當中，才能夠更加深入的感受到其中所描繪出來的情境，從而能夠與作品創作者產生一種情感上的相通和共鳴。繪畫作品是具有力量的，它能夠傳達出作者創作時的立場和心境，所以教師就可以創設出特定的情境，從情境到情感能夠使學生們將欣賞與創作更好的結合起來，這樣才能夠真正給學生們的情感帶來觸動。比如在學習《校園的春天》的時候，教師可以帶領學生們走入到校園當中進行觀察，寫生結束之后讓學生們回憶一下所觀察到的校園春天是怎樣的，帶給自身怎樣的心理感受，這種心理感受能讓他們聯想到些什么場景、顏色或者是活動。在這種引導的過程當中不僅能夠調動學生們的記憶和情感，同時還能夠激發學生們創作和繪畫的語言。在此種狀態下學生們能夠形成自己的美術語言，同時還能夠使創作出來的作品更加具有生命力。

2．利用情感創設溝通的橋梁

美和情感是相通相互促進的，在對美的事物進行欣賞和感受的時候，情感的參與是必不可少的。所謂的情感實際上就是以情感人，這種情感既包括師生之間相互尊重的情感，又包括作品和欣賞者之間情感共鳴的狀態。教師在進行教學的時候需要以學生作為中心，真正做到平等看待每一位學生，在溫馨和諧的氛圍當中才能夠使學生們形成更加積極的情感體驗。比如在學習室內裝飾品設計的時候，有些教師會讓學生們從用途和裝飾的美觀性這兩個方面對作品進行分析，但是這種教學往往會使得學生們感到無趣。因而教師就可以通過多媒體的方式讓學生們通過視覺和直接的接觸來感知生活當中不同裝飾品所能夠給人們帶來的情感體驗和沖擊。然后讓學生們根據自己的需要和向往來設計室內裝飾品，在完成之后再與畫家或者是其他同學的作品進行對比，這樣不僅能夠激發學生們的學習興趣，同時還能夠培養他們的抽象思維。

3．強化審美意識，提升自己的藝術情感

審美意識和藝術情感是一種發展和延伸的關系，而藝術又是人們精神文化當中非常重要的一個內容。往往一些著名的藝術作品能夠給欣賞者的情感帶來沖擊，能夠使欣賞者更加愿意走近作者的內心。所以在美術教學的過程當中，教師就可以讓學生們站在自己現有的知識儲備的基礎上來對作品進行解讀和闡釋。在對中國建筑或者是服飾相關作品進行欣賞的時候，教師就可以先讓學生們談一談他們所能夠解讀出來的歷史背景和文化內涵，然后再與中國傳統文化和文明成果相結合，這樣不僅能夠使學生們對中國魅力有更加深入的了解，同時還能夠提升他們的民族自豪感和榮譽感。而在學習自然景觀和山水畫的時候，教師則可以根據畫作的特點配以相應的音樂和詩句，這樣能夠使學生們充分調動視覺、聽覺來更好的感受其中的藝術情感。

結語

初中階段學生們的身心都處于快速發展的階段當中，但是他們的思維和世界觀、價值觀還處于被影響和塑造的階段當中，因而將情感教育融入到其中是一種比較有效的教學方式。況且美術與情感具有一種內在的相通性，因而將情感教育滲透到美術教學當中不僅能夠提高學生們的情感認知，同時還能夠使他們更加積極樂觀的進行學習和生活。

[1]謝家成.初中生美術創作能力的培養所需要注意的問題[J].解放軍外國語學院學報,2014(3):45-46.

[2]崔梅.初中生美術創作能力培養的幾個應用途徑[J].東北師范大學學報(哲學社會科學版),2013(1):77-78.