教師古典文本創新解讀策略探究

趙軍紅

（重慶市第七中學校 重慶 400030）

文言教學極其重要，其原因不僅僅是為了保護我國現有的傳統文化，更重要的是為了讓中華民族的文化精髓在新時期下仍然得以傳承和弘揚。好的語文教學，通過對古典文本的解讀，陶冶學生的情操，能夠讓學生意識到古典文本是我國文化寶庫中不可或缺的瑰寶，并且帶有情感的主動參與到國學文化的理解、傳承、發揚之中來。這樣的解讀，不僅可以提升學生自身的文學修養，更可以傳揚古典文化中仁、義、禮、智、信的優秀道德范例，讓學生在與古人的對話中找到正確的價值取向，可謂一舉多得。當前“國學熱”席卷社會，有關教師古典文本解讀能力的探究成為了當前不斷更新的一個課題。[1]

在當下的語文課堂教學中，尤其是對于古典文本的解讀，有許多老師因為種種原因出現了文本理解方面的偏差，造成誤讀、誤解，甚至是錯讀，錯解。這些失誤都不可避免的影響到了教學過程中學生對于古典文本的理解，影響了學生的認知和發展。那么造成古典文本解讀出現偏差的原因是什么呢？筆者歸結如下：[2]

一、教師知識儲備不足引發文本解讀出現偏差

教師對古典文本的解讀基礎來源于教師自身的知識儲備。教學實踐中總結出的經驗、工作過程中不斷積累到的知識才決定了教師對于文本理解的新高度。如果教師本身不能有效地理解古典文本，或是文學知識儲備不足，那課堂上進行文本解讀時，必然會造成對于學生的誤導。

二、教師新教材研讀不深引發文本解讀出現偏差

課改后，語文教材的版本開始向多樣化方向發展，目前又統一選用部編新教材。總體看，加大了古典詩文的積累。在這種背景之下，伴隨而來的便是教師與教學之間的脫節問題。個別教師僅憑教授一屆學生的教案，就每年進行反復使用，不再研讀每年新發的教材，那所教授的知識便必然會與教材脫節。此外，有些教師幾十年都使用一種方法對古典文本進行課堂解讀，學生一批一批地換，教師卻固守自己的教授模式，讓學生死記硬背，根本沒有自己的理解和體會，更難談情感傳遞，陶冶情操。

三、教師忽視學情分析引發文本解讀出現偏差

教師教授古典文本教學時，應結合學生的認知水平，切不可只遵循教材及講義，生搬硬套，與課堂的實際情況相背離。如若此，學生必將反感古文的學習。反之，如果教師能夠對自己所教授學生的認知水平作出正確的定位，關注學生學習的感受，考慮學生接受的形式，選擇適當的教學方法進行文本解讀，那么在古典文本解讀過程中就可以達到事半功倍的效果。

綜上所述，古典文本的解讀不斷考驗著教師的教學水平，好的教師或許并沒有過于復雜的教學教法，但在文本解讀上總令人耳目一新。

文本解讀指的是教師對文本（課標、教材及有關的課外閱讀資料）的感知、理解和評價，進而產生感受、體驗和理解并形成對文本材料的價值取向的過程。

要做到創新解讀，前提是教師必須克服文本解讀出現的偏差。首先要加強知識儲備，提高自身古典文本的認知水平。其次要關注學生的學習實際，因材施教。在這些基礎上，我們再來創新解讀文本。如何創新解讀？教師需用創新理念，創造性地開設情境，引導學生自主學習。這里筆者就針對教材如何創新解讀，提出一些策略，供大家參閱：

1．細讀文本，把握文本價值

教師只有把握新課標的理念和要求，理解教材的編寫意圖，才能進行準確的文本解讀，把握文本的價值取向。

如：《陳太丘與友期》，課標要求：要讓學生達到“能借助注釋和工具書理解基本內容”的要求，必須要讓學生掌握文中幾個重點詞句；要讓學生達到“有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”的要求。根據課標要求，我們確定本文的文本價值是：積累“期、舍”等常見的文言詞語，能結合注釋疏通文意，理解課文的基本內容；認識誠實守信和尊重他人等傳統美德的價值。

2．知人論世，理解文本思想

解讀文言文文本時，我們應結合時代背景與作者的經歷，把握作者的意圖，揣摩作者的思想。

例如：教學《湖心亭看雪》時，學生存有以下疑惑：作者是清朝的，為什么文中用明朝的年號“崇禎五年十二月” 來紀年？作者寫“問其姓氏”，可后面卻是“是金陵人，客此”，這答非所問呀，作者寫錯了嗎？作者為什么具有清高孤傲的性格特點？

要解答這些疑惑，教師就需要引導學生弄清時代背景與作者的經歷，從中找到答案。如此，才能準確理解文本思想。

3．遷移引申，充實文本內容

中學文言課文教學，強調基礎知識積累的同時，也需一定的拓展延伸，以此真正提高學生文言學習的能力。

如，教學《口技》時，可以與同樣是寫口技表演的《喬山人善琴》一文比較閱讀學習。為此，特意設計了以下問題：

《口技》與《喬山人善琴》兩文都采用了的表現手法。請從《喬山人善琴》一文中舉個例子并說說這樣寫的好處。

學生通過比較閱讀，發現兩文都采用了側面烘托的表現手法。并能從文中找出例子：凄禽寒鶻，相和悲鳴。理解了這樣寫的好處：烘托了喬山人彈琴技藝的精湛。

這樣，通過拓展遷移，使學生加深了對課文內容與寫法的理解。同時豐富了文本內涵，擴大了學生的閱讀面。

4．動筆描繪，理解文本要旨

課堂上若沒有一定思維質量的“寫”，語文課堂教學就會失去了應有的“語文味”。文言文教學中，有些篇目文思才情非常美，教師可以適時進行鑒賞評析寫作或進行意境細膩描繪，這樣有助于學生深入理解文本要旨。

如余映潮老師教學《滿井游記》一文，安排了兩處動筆寫的訓練。其一就是寫描述文，具體操作就是請學生自選文句，將自選的內容改寫成現代文的描述性文字。其二就是寫賞析文，具體操作就是請學生在評析的基礎之上對課文第二段的各個層次寫賞析文。這樣不僅讓學生進行了寫的訓練，更通過寫，讓學生進一步理解文章要旨。

總而言之，古典文本的解讀既要注重文本的細讀，也要講究方法的滲透。教師應該不斷地從教學實踐中進行自我反思與教學策略的改進，不斷提高自身古典文本解讀的能力，從而提高文言文課堂教學的高效性。著名教育家葉圣陶先生說：“語文教學的實踐者是教師，因此，研究語文教學如何改進，語文教師責無旁貸?！币源斯裁恪?/p>

[1]《名作細讀》孫紹振

[2]《文言文有效教學的激活策略》周光芳.