部編初中語(yǔ)文教材單元記敘文微寫作設(shè)計(jì)

陳曉鈴 程美琴 鄭 芳

（福州第十八中學(xué) 福建福州 350000）

微寫作是隨著新媒體的興起而發(fā)展起來的一種新型寫作模式。微寫作文本短小，很受現(xiàn)在青少年的歡迎[1]，可以說微寫作是初中生日常生活中接觸最多的一種寫作文體。在初中語(yǔ)文作文教學(xué)的語(yǔ)境中，“微寫作”指的是篇幅較短的片段寫作。微寫作訓(xùn)練有助于作文教學(xué)更多地體現(xiàn)出學(xué)生興趣，能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何組織語(yǔ)言表達(dá)自己的真情實(shí)感，對(duì)于提高學(xué)生的記敘文寫作能力具有深遠(yuǎn)的意義。

一、借助語(yǔ)文教材實(shí)施微寫作教學(xué)活動(dòng)的意義

在初中階段，微寫作的教學(xué)具有多種途徑，主要包括在課堂中實(shí)施微寫作、在生活實(shí)踐中實(shí)施微寫作與借助自媒體平臺(tái)實(shí)施微寫作[2]。其中最為重要的途徑是以初中語(yǔ)文教材為依托實(shí)施的微寫作教學(xué)活動(dòng)。以初中語(yǔ)文教材為藍(lán)本進(jìn)行微寫作教學(xué)，又包括兩個(gè)內(nèi)容，一是就單元作文任務(wù)進(jìn)行作文教學(xué)。在部編版初中語(yǔ)文教材中，每個(gè)單元都附有一個(gè)寫作任務(wù)，教師要以此為基礎(chǔ)安排微寫作課程，另外，在具體的教學(xué)活動(dòng)中可多結(jié)合教材課文范例。

二、初中語(yǔ)文教材單元記敘文微寫作設(shè)計(jì)

下文以七年級(jí)上冊(cè)第二單元寫作任務(wù)《學(xué)會(huì)記事》為例，分四個(gè)部分探討微寫作的設(shè)計(jì)。

1. 交流討論

微寫作要求教師尋找一個(gè)合適的切入點(diǎn)，要能夠吸引學(xué)生產(chǎn)生討論的興趣。微寫作是一種生活化寫作，傳統(tǒng)的寫作課堂一般由教師對(duì)文章結(jié)構(gòu)的理論分析入手，微寫作課堂一反傳統(tǒng)做法，以學(xué)生的自由討論開始，讓學(xué)生在交流之中對(duì)寫作任務(wù)形成深刻的認(rèn)識(shí)，并產(chǎn)生書面表達(dá)的渴望。以《學(xué)會(huì)記事》為例，教師可以選擇“游戲”定為寫作任務(wù)。在剛接觸到這個(gè)寫作任務(wù)時(shí)，學(xué)生可能感到對(duì)這個(gè)選題比較陌生，但是在討論過程中，學(xué)生的思路會(huì)逐漸明朗。教師可對(duì)學(xué)生提供提示，引導(dǎo)學(xué)生說出自己的游戲體驗(yàn)，可由一件最具體的事發(fā)散開去，越具備生活色彩的話題，越適宜作為寫作前的討論訓(xùn)練。在討論過程中，教師的角色十分重要，教師要錘煉教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)，善于用提問的方式引出學(xué)生的回答?？陬^表達(dá)與書面表達(dá)有相似之處，學(xué)生可能會(huì)在討論時(shí)感到選詞困難，教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生啟發(fā)思路。有時(shí)，學(xué)生會(huì)在討論環(huán)節(jié)爭(zhēng)相發(fā)言，這就是良好教學(xué)效果的標(biāo)志。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲后，就能將所感、所悟、所思傾訴出來，真正做到“以我手寫我心”[3]。

2．寫作指導(dǎo)

微寫作教學(xué)設(shè)計(jì)的第二個(gè)環(huán)節(jié)是寫作指導(dǎo)的設(shè)計(jì)。以記敘文為體裁的微寫作是一種非常典型的生活化寫作，其中交流討論是必須要置于首位的環(huán)節(jié)，要讓學(xué)生在交流討論之中有了足夠的感觸之后，才能進(jìn)入寫作指導(dǎo)環(huán)節(jié)。微寫作同傳統(tǒng)寫作最大的區(qū)別就是篇幅不同，因此教師無需在結(jié)構(gòu)上提供那么多的指導(dǎo)，但是也必須在寫作技巧上啟發(fā)學(xué)生的思維。因?yàn)榻涣鳝h(huán)節(jié)設(shè)計(jì)在前，學(xué)生經(jīng)過討論之后已經(jīng)初步確定了寫作選題，此時(shí)教師可多結(jié)合學(xué)生在交流環(huán)節(jié)中的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，在開頭、結(jié)尾等方面提供一些指引。

在寫作指導(dǎo)方面，教師可多結(jié)合本單元記敘文的記事手法，讓學(xué)生從課文范例中汲取靈感。這要求教師加強(qiáng)課前設(shè)計(jì)，在備課材料中添加單元選文示范。教師自己也可以提供寫作示范，學(xué)生往往能夠從教師的示范作文中獲得許多寫作的靈感。教師的參與，不但能起到作文示范作用，還能使學(xué)生熱情高漲，甚至產(chǎn)生與教師“一比高下”的念頭[4]。

3．當(dāng)堂訓(xùn)練

傳統(tǒng)的寫作訓(xùn)練因?yàn)樽魑钠^長(zhǎng)，很難當(dāng)堂完成，但是微作文因?yàn)槠绦?，這使得當(dāng)堂訓(xùn)練成為可能。微寫作的當(dāng)堂訓(xùn)練具有可能性，也具有必然性。微寫作是一種生活化寫作，同時(shí)也十分注重靈感的激發(fā)，交流討論能夠激發(fā)學(xué)生的選材靈感，寫作指導(dǎo)的設(shè)計(jì)則能夠激發(fā)學(xué)生的表達(dá)技巧靈感，往往學(xué)生在前兩個(gè)環(huán)節(jié)中就思如泉涌，腦海中已經(jīng)構(gòu)思好了一篇微作文。此時(shí)不練筆，更待何時(shí)？從寫作指導(dǎo)過渡到當(dāng)堂訓(xùn)練，應(yīng)當(dāng)盡量自然，讓學(xué)生感受到：在經(jīng)過充分的討論和教師指導(dǎo)后，提起筆來寫作是一件自然而然的事。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生打破思維定式，大膽創(chuàng)新，表達(dá)出自己的個(gè)性和真實(shí)情感[5]。在學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂創(chuàng)作時(shí)，可允許學(xué)生適度地討論交流。

4．點(diǎn)評(píng)欣賞

作文的點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)非常重要，在傳統(tǒng)作文教學(xué)中，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)作文任務(wù)只安排、不點(diǎn)評(píng)的情況。一些學(xué)生在作文上長(zhǎng)期處于困惑狀態(tài)，不知道自己為何得不到高分。教師的作文評(píng)語(yǔ)雖然能夠?qū)W(xué)生提供一些提示，但是畢竟作用有限。微作文篇幅短小，因此就給課堂點(diǎn)評(píng)提供了更多空間。在當(dāng)堂完成微作文練習(xí)的情況下，因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，對(duì)作文的點(diǎn)評(píng)欣賞往往要推至下一課。教師在點(diǎn)評(píng)時(shí)，可從作文語(yǔ)言流暢度、修辭的使用、情感的表達(dá)等方面著手。對(duì)優(yōu)秀習(xí)作可當(dāng)堂朗讀，為了提高學(xué)生的課堂參與度，也可請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)優(yōu)秀習(xí)作。學(xué)生在評(píng)價(jià)同學(xué)微作文時(shí)，可參考教師評(píng)價(jià)作文的幾個(gè)角度入手。在有條件的情況下，也可設(shè)計(jì)由學(xué)生互相批改、互相點(diǎn)評(píng)的微作文訓(xùn)練課堂，從鑒賞者的角度思考，能夠提高學(xué)生對(duì)作文質(zhì)量?jī)?yōu)劣的判斷力，對(duì)學(xué)生的作文素養(yǎng)提升具有深遠(yuǎn)的影響。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，微寫作訓(xùn)練對(duì)提高學(xué)生的作文能力至關(guān)重要。在微寫作課程的設(shè)計(jì)中，教師要多體現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生感悟的過程，事先為學(xué)生設(shè)計(jì)好指導(dǎo)框架，寫作表達(dá)應(yīng)盡量當(dāng)堂完成。此外，還需注重點(diǎn)評(píng)欣賞，通過教師點(diǎn)評(píng)讓作文訓(xùn)練取得實(shí)效。

[1]鄧菊.微寫作,大精彩——提升初中語(yǔ)文寫作教學(xué)質(zhì)量的思考[J].新課程中學(xué),2017(8)：136

[2]王雪.初中語(yǔ)文微寫作教學(xué)研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2015,5:49

[3]吳云超.微寫作：農(nóng)村高中有效的作文教學(xué)方式[J].中學(xué)語(yǔ)文：大語(yǔ)文論壇旬刊,121－122

[4]劉興聰.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的微寫作[J].新課程研究，2015,9:114

[5]孫小扣.微寫作：語(yǔ)文課堂中的一點(diǎn)星火[J].語(yǔ)文天地：初中版，2015（12）：64