大學物理與中學物理教學關系的研究

曹明珠

（海倫市第一中學 黑龍江海倫 152300）

一、大學物理與中學物理的主要區別

1．物理學思想的區別

物理學思想就是研究物質的運動的形式，內在規律和物質的基本結構的客觀存在反映在人的意識中經過思維活動而產生的結果。學習大學物理最主要的就是掌握物理學習的思想，例如原子物理，就是從最簡單的氫原子模型到多電荷、核旋、核磁、電子自旋……一步步細化、復雜化，從數學的角度去分析解決，使得物理與實際越來越接近，從而揭示物質的本質，而中學物理知識只是淺顯的介紹物理的基本概念和基本規律，不揭示物質的內在本質[1]。

2．教學方法和手段的區別

中學物理教學內容少，課時多，所以教學進程相對較慢，老師有時間對內容進行詳細講解、分析、提問、加深學生的理解和記憶，大學物理由于教學內容多，課時少，課堂教學的信息量大，很少有時間進行課堂練習，課堂上以老師講解為主，要使學生當堂理解和掌握課程內容有很大的困難，要求學生課后自己總結和歸納。

3．教學信息反饋方法的區別

中學物理老師和學生平時接觸時間多，學生會隨時隨地向老師反饋信息，大學物理和大學生除上課外，平時接觸時間比較少，學生很少向老師反饋信息，并且平時很少進行單元檢測，課堂練習等，只能通過作業得到學生平時的學習情況，由于部分學生有抄襲作業的現象，所以這樣的反饋信息有一部分是不真實的。

4．學習方法上的區別

中學生一般課前不預習，上課都做課堂筆記，課后很少仔細閱讀教材，課余時間除用來完成老師布置的作業外，就是求解大量的題目，學習的主圖意識不強，對老師的依賴性較強。大學生課堂講授知識較多，要求學生必須做到課前預習，否則很難跟上老師進度，學生要帶著問題去聽課，課堂上要抓住重點難點，做好課堂筆記，課后及時復習，總結，做的題目不多，而在精；要有比較強的學習主體意識。

5．學習目的和目標上的區別

雖然中學物理教學大綱已經明確規定了學習中學物理的目的，但現實中的大多數中學生學習物理的目的是為了在高考中取得好成績，考入理想的大學，因為目標明確，所以大多數中學生學習比較刻苦，自覺。同樣，雖然大學物理教學大綱也明確了學習大學物理的目的，但現實情形是，剛考入大學的許多新生學習目的不明確，學習目標不確定；一些學生學習大學物理的目標是在期末考試中能及格，拿到學分即可；作業只是應付了事；上課不認真聽講，甚至個別學生隨意曠課[2]。

二、基于以上對大學與中學物理教學中出現的銜接問題的分析和探討，大學教學可以從以下幾方面加以改進

1．深入了解中學物理教學現狀，加強教學的針對性

一個大學物理專業課教師，應該把對中學物理的教育特點、現狀和存在問題的了解，作為自己的職責。做到備課先“備人”，把調動學生學習的主動性放在首位，并在教學過程因材施教，有的放矢，提高教學效率。

2．從教材改革入手，改善教學銜接

針對大學物理教材在銜接上存在的問題，大學物理教學內容的改革要遵循課程學科教學論的教育原則和教學規律，按優化內容、拓寬基礎、注重能力、銜接前沿和整體性素質提高的原則，實事求是地改革大學物理課程的體系和教學內容。

3．積極改進教學方法

（1）改進教學方法與手段，提高課堂教學質量

大學物理教學常采用講演式教學法，而且課堂一般比較大。采用這種教學方法的教師，往往只是系統地講解物理知識，很少演示、提問和做課堂練習。實際上，教師應該用自己的語言，盡量通過實驗演示、多媒體展示或事例分析等方式，提出問題，揭示矛盾，分析問題的各種成因以及解決問題的可能出現的結果，探討解決問題的途徑，師生溝通一步一步地緊緊抓住學生的思維活動，產生思維“共振”，而不應該是喂牛式的講課，讓學生生吞以后再反芻。

（2）運用啟發式教學，喚起學生學習的主體意識

任何時期完成教學的主體都是學生而不是教師。只不過由于歷史原因，加上大多數中學生生理與心理未完全成熟，學習的主體意識沒有被喚醒和樹立起來。這使得中學生與大學生在學習方式和習慣上表現出一個顯著的分野: 前者被動接受多于主動參與，后者主動參與多于被動接受。大學教師的一項根本任務就是要立足于大學階段教學的要求，通過教與學的過程喚起學生的學習主體意識，幫助他們完成從“被動接受”向“主動探索”轉變。

4．注重學習方法，培養終身學習的意識和能力

大學物理專業課教學所要達到的目標，是讓學生“會學”物理知識和理論并使之應用于實踐，，教給學生怎樣學習，怎樣思考，培養終身學習的意識和能力。現代科技的學習不限于課堂，大量的還是在課外，要注意培養學生查閱資料、工具書的意識和習慣，特別是利用現代先進的信息技術和教育環境獲得優質信息資源，提高獲取知識的能力和效率。

5．讓學生知道物理知識在實際問題中的作用

新生進校第一學期開設物理課，大部分學生一看到課表就存在這樣的疑問: 物理到底有什么用? 內容抽象又難學，能不能放棄算了?作為教師要解決學生的疑惑，精心設計教案、教學過程等。用日常生活中熟悉的事例進行講解分析引入新課，另外，還可以提高學生對“物理來源于生活實際”的認識及對物理學科產生興趣，如在講授“靜電平衡下導體表面等電位和靜電屏蔽等原理”這節時，提出:“檢修工作人員登上數十米高的鐵塔，接近幾十萬伏的高壓電線時怎么去作業?隨后導入新課，提出靜電平衡下導體表面等電位和靜電屏蔽等原理就是我們今天要學的知識．讓學生明白物理學的發展滲透于整個自然科學的領域，與我們的實際生活密切相關。

總之，做好中學物理和大學物理的教學銜接，讓學生平穩地由中學物理的學習過渡到大學物理的學習，不僅可以提高大學物理課堂教學的質量，增強學生學習物理的積極性，而且有利于后續專業課程的學習，有利于學生綜合素質的提高，更好地培養創新性人才，服務于社會。

[1]喬際平.物理學習心理學[M ].北京: 高教教育出版社, 1991.

[2]李炳安,楊振寧.大學物理[J], 1991,(10) : 56.