淺談如何教學困生寫記敘文

覃迎華

（覃塘區五里鎮中心小學 廣西貴港 537125）

下面談談在試驗中教學困生寫記敘文的一些做法和體會。

一、從讀學寫，全面規劃，課有重點

為了幫助學生學好寫好記敘文，我研究了小學語文課文一百三十篇記敘文，特別是對五年級課文的三十二篇記敘文的構思和表達方法進行認真分析，從課文中分解出記敘文寫作三十法。這三十法是：敘事四法（事情經過先后；時間推移先后；地點變換先后；以事情經過先后為主，結合時間推移先后、地點變換先后交錯）；狀物三法（社會環境描寫，自然景物描寫，場面描寫）；寫人八法（行動描寫，語言描寫，外貌描寫，心理活動，人物綜合描寫，一事表人，幾事表人，幾方面品質表人）；開頭五法（交代四要素，點明主題，提出問題，描寫人物或景物，抒發感情）；結尾四法（事情結果，點明主題，展示未來，描寫景物或抒發感情）；篇章結構六法（先概括后具體或先具體后概括，先總述后分述或先分述后總述，先面后點或先點后面，先記敘后抒情或先抒情后記敘，夾敘夾議，對比）。有人說：“‘文無定法’你搞定了‘三十法’不是定了框框嗎？”我認為客觀事物是有規律性的，寫文章也一樣，特別是對初學寫作的小學生，教一點規律性的東西是有必要的。我認為所謂“文無定法”，是說不要隨便定框框，以免束縛寫文章的人的思維。我多年的教學實踐，是堅持從“有法”到“無法”的。經過多輪試驗的驗證，效果是很好的。于是，我把這來自課文的“三十法”作為幫助學生學習范文，了解作者如何敘事、狀物、寫人、表達思想感情和篇章結構的一把鑰匙，同時又作為學生練習作文的借鑒。我以“三十法”為線索，組織教材，補充教材，并對小學五年級學生的閱讀和寫作教學的目的要求、教學內容、教學方法作了全盤考慮，把閱讀教學和寫作教學的計劃統一起來，訂出一個讀寫結合的規劃。這個讀寫規劃，按照這樣的順序：先教學敘事，后教學狀物寫人；先從敘一件簡單的事表人，到教復雜的一件事表人；從敘一事表人，到幾事表人，幾方面品質表人；從點明題意開篇、結篇到其他較復雜的開篇，結篇。[1]

一般的記敘文往往圍繞這一個中心，寫人敘事、狀物等，樣樣俱全，還有種類繁多的詞語。通常的教法是課文一次過，另開作文課。我的教法是從讀中學寫，抓住重點，分步循環。我取消了專設的作文課，而把作文課和講讀課融為一體。我的這個教法，主要由以下幾項活動組成（在實際教學中。常常是靈活的，并不一定都按照這個步驟進行）：[2]

1．預習。我對學生學習的要求，常常隨著教學目的和課文特點的不同而變動，一般包括釋題，了解課文內容，劃分段落層次，找出用得生動的詞、句、段和不認識的字，不懂的詞句等。我要求學生借助于字典，把這些問題基本弄清。我對學生在預習中必須完成的幾項要求，都分別規定了符號，要求學生邊預習邊在課文里畫上或寫批注。上課前，我常常抽查幾個不同程度學生的課本，從學生所作的記號，了解學生對課文的理解程度，以便加強教學的針對性。

2．疏通課文。我一般用不超過一節課的時間按預習要求提問學生，讓學生回答、補充，我再評講、掃一掃一些難于理解的詞語方面的障礙，使學生基本通曉課文。

3．精講、多練。我對課文重點部分舍得花力氣和時間精講多練，不僅讓學生領會文章寫什么，而且讓學生逐詞（重點詞）、逐句、逐層領會作者的遣詞、煉句、謀篇對表情達意的作用，為學生寫作打下堅實的基礎。對重點段，一般要求當堂做到五會：會理解、會復述、會背誦、會默寫、會仿寫或改寫。

4．講評習作。我每講一篇課文，一般叫學生進行兩次以上仿作練習（重點部分當堂模仿練筆）。教比較重要的課文時，除兩次仿作外，再指導學生仿寫一篇文章，這樣，學生寫作次數大大增加。每當全課教完時，就對學生的前次仿作進行綜合講評，或抽樣利用投影儀展示出來評講。

二、整體著眼，零件入手，從仿到作

我從寫好整篇文章著眼，把記敘文三十個零件結合教學指導學生逐一模仿、學寫，讓學生練好基本功，然后放手讓學生自己寫作。

1．從練習一句話起步。我要學生寫一句話（包括時間、地點、人物、事件這四個記敘文的要素），作為學寫記敘文的起點。我要求學生用一句話寫學校開學后的一件新鮮事，學生寫出這樣的句子：“開學第一天，我們五（2）班學生幫助一年級小同學打掃教室、擺桌椅。”[3]

2．練習環境描寫。我教《秋天的早晨》，著重讓學生懂得怎樣寫秋天早晨大地的自然景象，怎樣按一定的順序描寫，怎樣用詞語來描寫得準確、形象。教學以后，讓學生仿照課文寫一天早晨的景色。有的學生這樣寫：“一天早晨，我踏著露珠，漫步田野間，陣陣晨風夾著稻香撲面而來，我深深地呼吸著，頓時覺得心曠神怡。遠處，一輪紅日剛剛從地平線上升起，朝霞如錦似緞，沉甸甸的谷穗在晨曦中微微點頭，真是風景如畫，豐收在望。”學生學了自然環境描寫以后，在指導學生仿照范文，練習社會壞境的描寫。

3．練習人物描寫。人物描寫很重要，比如描寫人物的行動，顯示人物的性格，思想時，對行動寫得越細致、越形象、人物的性格、思想就越鮮明，給人的印象就越深。我在教《我的伯父魯迅先生》救助車夫那個自然段時，讓學生仔細琢磨“扶、蹲、半跪、拿、夾、拿、洗、敷、扎”等動作詞是怎樣突出魯迅先生“俯首甘為孺子牛”的感人形象。指導學生仿照作者細心觀察人物的具體行動，準確選用動詞，表現一個人的思想感情。[4]

4．練習審題立意。標題是文章的眼睛，有的題目可以幫助讀者加深理解文章的中心思想。作文時，如審錯題，就會立錯意，離題千里。我十分重視課文的題目教學，指導學生審題立意，教學時，我先分析題目的語法形式，再分析題目的思想內容，同時把教過文章題目的語法形式，再分析題目的思想內容，同時把交過的題目分類進行比較，培養學生審題的能力。

5．練習開頭結尾。開頭和結尾是文章的有機組合部分，它隨著文章的變化而變化，但兩者有一定的聯系，怎樣掌握它的規律呢？我從課文中找出幾種范例進行分析點評，使學生懂得盡管有各種各樣的開頭和結尾，但最重要的是首尾呼應，并且要盡量寫得自然有力，或既自然又令人深思，耐人尋味。

6．練習篇章結構。在小學語文課本中，記敘文的篇章結構一般是順序結構，這種結構學生比較容易學，而段的結構比較復雜難學，對這兩類結構，我在教學中都認真指導學生掌握，而對段的結構，尤其重視，凡是課文里精讀的段落，我都從斷句，分層到結構特點一一講清楚，使學生理解，掌握，以便從中學到一點規律的東西，《北京的春節》一文的第七、八，九、十自然段，每段的開頭都先用一句話來概括本段的內容，然后再具體敘述，我教了第七自然段后，便讓學生自己讀八，九，十自然段，自己去理解體會，有些課文是先具體敘述后概括的，或先議論后敘述的……，我都一一指導學生加以理解掌握，每次教完之后，當堂讓學生模仿課文的結構寫一篇習作。經過長期的培養，學生的學習成績有了明顯的提高，一般都掌握了較簡單的篇章結構，有的學生還會運用一些比較復雜的結構方法。

7．放手寫作。學生一一仿寫了文章的各個“零件”之后，我就放手讓學生自己擬題寫作。

三、指導觀察，深入調查，積累素材

學生們學了課文的寫作方法，往往躍躍欲試，自己作文，但往往苦于無事可寫，無話可說，不知抓什么題目來寫，我結合班級、少先隊工作，開展各種有意義的活動，豐富學生的生活內容，為寫作提供素材，如結合班級每年三月份開展學雷鋒活動的三個階段，根據教學計劃和教學實際，相應舉行三次征文比賽：學雷鋒，頌新事（側重敘事）；學雷鋒，頌新風（側重狀物）；學雷鋒，頌新人（側重寫人）。這樣學生就有東西可寫了，即使是孩子們的日常生活，也是豐富多彩的，我堅持這一觀點：學生們的生活是他們寫之不盡的源泉。

但是，我又發現，同是一件事情，同是一項活動，由于各人的觀察能力不同，得到素材的多少也不同，怎樣才能提高學生的觀察能力呢？我覺得這是一個比較復雜的問題。學生們年紀小，閱歷淺，思想水平低，思想方法簡單，因此，他們的觀察能力不可能一下子提得很高。但由于學生們年少幼稚，好奇好動，富于幻想，他們又往往能發現成年人不易發現的或不感興趣的東西。針對這些情況，我引導學生們提高觀察能力的主要方法是引導他們細心觀察事物的特征，掌握事物的特點。世界上各種各樣的事物，即使是同類事物，也是千姿百態、千差萬別的。就說人物的外貌，就有種族、膚色、性別、年齡、相貌、身高、服飾的不同。而學生們觀察事物往往是浮光掠影，只得到籠統的印象。我就經常教育他們要仔細觀察，抓住事物的不同特點：上課時各人的神態表情怎么樣？課間活動跳繩時，各人的動作怎么樣？家里的小雞天天有什么不同？各種樹上的枝葉有什么不同？……總之，從天上到地下，從教室到家庭，從人物到事物，從自然環境到社會生活，我都常常啟發學生去留心觀察，因此學生的觀察能力不斷提高。

為了使學生把觀察，調查的結果記錄下來，為作文積累素材，也為了利于學生練筆，我要求學生經常寫日記。同學們也因寫日記嘗到了甜頭，很多作文是在日記的基礎上加工修改而成的，不用費很大的勁，而這些作文又往往得到老師、家長的好評，所以大家都樂于寫日記。據統計，一個學期平均每個學生寫日記五十多篇，最多的寫九十多篇。學生積累了不少寫作素材，多的積累了六七十件事，少的也積累了二三十件事。這樣，學生就不會苦于無話可寫了，越寫越興趣，越寫越具體生動，說套話、空話和假話的現象也隨之而克服。

四、導重于批，評重于改、逐步提高

當學生作文能初步成篇之后，我是怎樣幫助他們提高呢？

1．指導學生反復批改。文章是靠修改才能提高的，這種修改當然要在教師指導下進行。我的原則是：導重于批、評重于改、口評重于筆評。我只抽改，著重指導學生自改、互改。具體做法是：（1）要求學生動筆之前先動腦，擬好提綱，寫好稿，字字句句認真寫。（2）結合講讀課評講，指導學生自改。（3）多作抽樣示范，講評。（4）對個別學生面導面批，啟發他反復修改。（5）“四寫”（聽寫、改寫、擴寫，縮寫）、“二記”（日記、讀書筆記）只抽樣示范，講評，不批改。（6）學生自擬題目的作文只抽查、陳列和組織學、評、改活動。我認為學生初寫的文章，寫得不好不要緊，我讓學生聽了評講之后，在搜集材料、重新作。這樣反復修改，充實，直到滿意為止。如蘇悅麟同學的《可愛的學校》、黃莉雅同學的《趕鴨少年》，他們畢業后，還利用暑假期間反復修改，前后修改達十次之多。

2．要寫真實，寫具體。我要求學生反映生活中真實的人、事、物，不要說假話、空話、大話。我要求學生盡量寫得具體生動些，而不向學生提出語言的精煉、簡明扼要之類的過高要求，以免束縛他們。學生對所寫的人、事、物，要寫出自己的真實情感。總之，我放開手讓他們寫，不定框框限制他們。

3．擴大閱讀面，開拓思路。我除了幫助學生學課文的范文外，還通過介紹書報，剪貼范文，出版墻報和舉行讀書活動等方式，擴大學生的閱讀面，開拓他們的思路，我還選編一批傳統范文，有計劃地穿插到教學中去。我每教一篇講讀課文，一般都要補充教兩篇閱讀課文，再讓學生獨立讀兩、三篇文章。這樣就把課內閱讀和課外閱讀結合起來，把精讀和博覽結合起來。

4．因材施教，分類指導。我還十分注意不同的對象，采取不同的指導方法。同一內容的作文，要求就有所不同。如寫《我的好老師》，對程度差的，我要求開篇點題，一事表人；對程度中等的，要求開篇總領，幾事表人；對程度好的學生，則要求描寫開頭，幾個品質表人，并采用展示結尾的方法。作文批改時，對程度差的，采用面批，充分肯定成績，鼓勵向上。對程度好的。多采用點評，自己修改，一文多改，好上加好。我還把寫作能力較強的學生組成一個通訊組，指導他們調查采訪，分析整理材料，寫成文章，并辦墻報，主持征文比賽，辦作文展覽會。特別注意以典型引路，帶動全班。事實證明，這樣做，可以讓程度差的學生學得好，程度好的學生學得快。

總之，教育就是我們因材施教，并持之以恒從細節中汲取養分并通過自身發光發熱的過程。

[1]王健昌.如何指導小學生起步作文[J]. 青少年日記(教育教學研究) 2015年12期.

[2]秦慧芳.小學語文寫作教學[J]. 山海經 2015年21期.

[3]安孝琳.小學生記敘文寫作困難及教學策略[J].課程教育研究2017年47期.

[4]金志紅.群文閱讀指向“寫”[J]. 河南教育(基教版) 2016年04期.