游戲在小學英語教學中的運用案例研究

馬曉麗

（吉林省農(nóng)安縣永安鄉(xiāng)中心小學 吉林長春 130233）

引言

現(xiàn)階段，英語教學越來越引起各方重視。無論是校方，還是學生家長，都將英語知識的學習前置，也就是說，在幼兒階段就開始了對英語課程的學習。而在小學階段的英語學習是培養(yǎng)學生英語興趣的基礎(chǔ)，也是最能激發(fā)學生學習英語欲望的階段。所以要運用恰當?shù)慕虒W形式來達到提高小學生英語成績的目的。因此，游戲英語教學的形式，符合了小學階段學生的學習特點和學習規(guī)律，也獲得了廣大教育工作者的認可。然而有部分教師對游戲形式的英語教學認識和理解不夠深刻，不能正確運用這種教學模式，從而影響了課堂質(zhì)量和效率，從而導致學生對英語知識的吸收和理解。本文結(jié)合實際案例，為英語游戲教學發(fā)揮出應用的作用提供參考。[1]

一、小學英語采用游戲教學模式存在問題

1．游戲教學目標不清晰

部分教師在實行英語游戲教學時，僅僅只是單純的為了營造活躍的課堂氛圍，為把英語知識的學習放到了次要的地位。雖然學生能愉快的度過這節(jié)英語課程，但是卻沒有真正理解所要講授的英語內(nèi)容。有的教師反映，這種形式化的英語游戲，浪費了教師和學生的寶貴時間，也不能提升教學質(zhì)量。比如說，有個英語游戲叫“Find the animal”學生依據(jù)部分英文字母的提示，寫全這個單詞。游戲開始階段學生能堅持下來，隨著課程的深入，學生開始出現(xiàn)不認真對待的情況，使得游戲流于形式，脫離了教學目標。[2]

2．教師對學生游戲過程和結(jié)果評價單一

在英語課堂上，教師對學生游戲過程和結(jié)果的評價過于簡單，往往表現(xiàn)的好就是“Good”或者“Very Good”；表現(xiàn)得不好就是“Keep on going”。雖然可以起到鼓勵學生繼續(xù)學習英語的作用，但是這種單一的評價模式，久而久之就失去了評價的真正意義——幫助學生找到英語學習存在的問題，為學生繼續(xù)學好英語提供指導性的意見。比如，在一節(jié)教學實踐公開課上，英語教師通過“Find Pictures”這個英語教學游戲，充分地調(diào)動了學生的學習興趣，小學生都參與進了游戲當中，也活躍了課堂氛圍，達到了預期的教學任務。但是在最后的評價環(huán)節(jié)，班級當中有名小學生不僅找出了圖片當中對應的單詞，而且說出了該單詞的其他幾種詞義，而班級里其他同學并沒有做到這一點，但是對該名學生的評價仍然是“Good”。此外，也有部分教師過于在意游戲的結(jié)果，而忽視了游戲的過程評價。[3]

二、小學英語采用游戲教學模式應用策略

1．在游戲前明確英語教學目的

英語游戲是學習英語知識的載體，不可本末倒置，不能為了完成游戲，而放棄教學目標。所以在設(shè)計英語游戲時，要明確明確教學目的。如果是為了新課的導入，就設(shè)計與其相關(guān)的游戲；如果是重溫舊知識或者復習新知識，同樣也需要設(shè)計出相應的游戲。比如，在英語課堂上，教師設(shè)計了一節(jié)叫“we like fruits”的游戲課。游戲課教學目的是讓學生掌握水果類的單詞和簡單句型。例如，Can I have a/an ...? Yes, you can. /No, you can not.和What fruit do you want? I want...等句型。游戲過程是教師首先在黑板上畫了一棵大樹，教師在大樹上貼上不同的水果圖片，同時學生在下面畫出自己最喜歡的水果，分小組進行游戲，練習句型和單詞。此教學片斷中的游戲的目的非常明確，就是為了復習以前學過的句型和單詞。雖然同樣是游戲，但是卻學會了英語單詞和句型，完成了教學目標。

2．實行差異化的評價模式

在英語游戲教學上，實行差異化的評價模式，其目的不是將學生分為三六九等，實際上是為了激勵學生更加努力學習英語，通過對游戲中表現(xiàn)出眾的學生給予較高的評價，比如，excellent、perfect或者good work等詞匯。針對小學生不同的表現(xiàn)給予不同的單詞評價。教師也需要善于挖掘出游戲過程中表現(xiàn)好的學生異于常人的地方，并且能講出其值得學習和借鑒的地方，給班級里其他同學起到示范的作用，帶動大家一同學好英語。

對于學生的評價，不僅僅只在于游戲的結(jié)果，對于游戲的過程的評價也需要重視。比如說，在游戲的過程中，可以綜合學生合作能力、情感交流能力和觀察記憶等能力給出具體的評價。這種多元差異化的評價方式，更加能促進學生綜合能力和英語成績的提高，實現(xiàn)小學生全面的發(fā)展。

結(jié)語

雖然教師在小學英語課堂應用游戲進行教學的過程中還存在著一些問題，但是，我相信在一批新老教師的共同努力下，只要目標明確，方法得當，所有的問題都能迎刃而解，從而實現(xiàn)學生在活躍的課堂氛圍內(nèi)，學習好英語課程。[4]

[1]王霞.小學英語課堂游戲教學個案研究[D].山東師范大學2015.

[2]陳秋露.學生表演在小學英語課堂中的運用策略研究[D]. 華中師范大學 2017.

[3]沈佳雯.小學英語課堂游戲教學研究[D]. 福建師范大學 2015.

[4]李鄂麗.小學英語課堂中小組合作學習的問題及對策研究[D].華中師范大學 2013.