淺談數學思想在聾校數學教學中的滲透

李彩玲

（遼寧省沈陽市法庫縣愛心學校 遼寧沈陽 110400）

耳聾學生在學習數學知識的過程中存在一定的聽力障礙，教師在數學課堂教學活動中，要充分考慮這一點，結合教學內容制定更為科學的教學計劃，同時結合數學思想的滲透可以逐步提高教學效果，為學生數學能力的培養奠定基礎。

一、在聾校數學教學中滲透數學思想的重要性

針對聾校學生實施數學思想滲透教學，可以增強數學教學活動的影響力，為學生更好的完成對數學知識的學習和理解創造條件[1]。針對本班學生的實際情況進行分析，他們大致的年齡都在13-14歲左右，并且學生聽力差別相對較大，部分學生聽力差，理解能力不強，需要教師對學生實施耐心的指導，借助數學思想指導學生從多角度學習數學知識和理解數學知識，提高學習效果。部分學生聽力較好，對數學知識的理解能力較強，為了能夠最大限度的挖掘學生的潛能，可以適當的滲透個別化教育思想，增強教育有效性。所以應該正確認識聾校數學教學中數學思想滲透的重要性，結合數學思想的滲透對學生實施相應的教學指導，爭取能兼顧不同層次學生的實際情況，增強數學教學指導的科學性和有效性，讓學生能夠在學習和探索的基礎上形成數學思維，為學生更好的學習數學知識奠定堅實的基礎。

二、在聾校數學教學中滲透數學思想的措施

數學思想的滲透能夠引導學生對數學知識的學習，促使學生在學習相關數學知識的基礎上也可以掌握相應的學習方法，為學生后期自主學習數學知識奠定基礎。因此在聾校的數學教學實踐中，數學教師要認識到滲透數學思想的重要性，對學生實施有針對性的指導，確保數學教學質量的進一步提升。

1．將分層教學思想和個別化教學思想進行有機結合

由于我們班學生基礎條件不同，在學習數學知識方面也存在明顯的差異，因此在對學生實施數學教育的過程中，教師可以將學生劃分為不同的層次，并結合學生的學習能力差異對學生實施有針對性的教學指導，增強課堂教學活動的有效性。在具體組織開展課堂教學活動的過程中，教師可以將分層教學和個別化指導進行有機結合，加強數學思維的滲透，確保聾校學生的數學學習能力可以得到顯著的提高。

如在對學生實施“異分母分數加減法”教學中，由于聾校學生傳統認識結構相對簡單，對抽象性知識的認識和理解存在一定的難度，在學習“異分母分數加減法”的過程中也難以形成系統的認識，會影響學生的整體學習成效[2]。所以為了可以結合不同層次學生的實際情況對學生實施差異性指導，教師引入分層教學和個別指導相結合的方式，先將教學內容劃分為多個層次，如1）在復習基礎知識的前提下讓學生思考為什么要求數位之間對齊？為什么要求小數點之間對齊？為什么只有分母相同的情況下才能使用一般的規則對分子加減；2）讓學生對“計數單位相同才能對分數進行加減”的本質加以概括；3）讓學生結合圖形對具體的異分母分數加減法進行研究，并完成獨立計算工作。這樣學生按照自身學習層次循序漸進的學習，可以逐步提高學習層次，實現對數學知識的深入理解。在教學活動中，由于個別學生的學習能力相對較強，能夠按照教師的指導思路進行深入的探究和探索，此時教師也要注意對學生實施個別指導，為學生設置拓展探究活動，避免影響學生的學習進度。

2．在數學教學中融入數形結合思想

由于大多數聾生對抽象知識的理解都存在一定的障礙，因此為了保證教學效果，促進數學教學水平的提高，數學教師在對學生實施教學指導的過程中還要加強對數形結合教學思想的滲透，借助圖形的輔助讓學生對抽象的數學知識形成形象的認識，進而使聾生在頭腦中完成對數學知識體系的建構，保證學生的整體學習成效，實現對學生數學學習能力的培養。

如教師在對“兩位數加減兩位數”知識點進行教學的過程中，進位和退位方面的知識點相對抽象，部分學生在學習過程中無法對知識點形成深入的理解，會影響學生的學習效果。此時教師就可以引入數形結合的教學方法，結合具體的習題采用數形結合的方式進行分析，讓學生在形象化的解析中提高學習效果[3]。以“36+25”計算題為例，教師先在黑板上畫三捆筷子，并且告訴學生每捆筷子實根，然后畫六根單根的筷子，表示36，之后教師讓學生采用通用的方法將25表示出來。在黑板上有5捆筷子和11根筷子后，教師讓學生結合自己的理解按照圖畫對式子進行計算，學生可以很明顯的發現總共有5捆10根的和11個一根，因此加起來就是61根。針對這一題目，教師結合其中的11根變成1捆10根的和1個1根的，講解進位問題，學生可以在頭腦中完成對知識點的形象建構，對學生學習數學知識和處理數學問題產生著相應的積極影響。

3．加強總結和反思思想在數學教學中的滲透

總結和反思也是處理數學問題過程中應該堅持的重要思想，特別是針對聾生而言，在完成對相關數學問題的學習后進行總結和反思，可以發現自己的問題并進行改正，提高學習效果[4]。所以在聾校教師的教學組織活動中，教師要有意識的引導學生針對數學學習進行總結和反思，發現自己的學習優點和學習不足，循序漸進的改進自身學習方法，進而保證可以應用科學的學習方法完成數學學習任務，提高整體學習成效，為聾生的未來發展奠定基礎。

結語

綜上所述，結合聾校學生的實際情況制定合理的教學規劃，加強數學思想在課堂教學中的滲透，可以讓學生更好的領悟數學知識，產生較好的學習效果，實現對學生數學綜合素質的培養。因此在未來數學教學改革發展的過程中，要對數學教學活動進行優化調整，為聾校學生提供高質量的數學教學指導服務。

[1]田寅生.數學思想在聾校數學教學中的滲透研究[J].現代特殊教育, 2014(5):10-13.

[2]劉其文.淺析數學思想在聾校數學教學中的滲透研究[J].課程教育研究:學法教法研究, 2017(11):78-78.

[3]趙慶春.簡論數學思想在聾校數學教學中的滲透[J].現代特殊教育, 2014(z1):82-83.

[4]次仁卓嘎.數學思想在聾校數學教學中的滲透[J].教育:文摘版,2015(8):00126-00126.