對歷史學科核心素養的分析與課堂實踐

何子慧

（黑龍江省尚志市逸夫學校 黑龍江尚志 150600）

隨著課程改革的深入，國家已經明確提出了在各學科教學要培養學科的綜合素養，在歷史學科中要體現歷史時空觀、史料實證、歷史理解和歷史解釋等素養，這就為我們的課堂教學提出了更高的要求。對此，我根據學生的學習習慣、學習能力和情商特點等綜合考慮，在歷史學科教學中采用了以下基本方法進行了實驗，具體如下。

一、通過“歷史小話劇”和演講等形式抓好預習環節，在展示與互動中實現目標的達成

此環節是通過學生們表演的“歷史小話劇”，學生們喜歡同時也善于做這樣的表演，扮演角色，“穿越”時空，相互對話。這種情境的創設是激發學生“好知”到“樂知”的過程，近兩年來的教學實踐證明，這種方式較單純的導學案上知識點的羅列和填寫更能激發學生的學習興趣，這種方式也是最大限度地調動學生多感官共同參與學習的較好方法。最初的表演是由老師提供臺詞、做指導，現在可以自編、自導、自演，表演形式有三句半、朗誦、提問和場景再現等多種方式，要求表演的內容與學習知識緊密結合，不能游離出現兩層皮。實踐證明，通過“編劇”會有一部分學生預習熟悉講課內容，甚至是通過網絡等手段挖掘性的預習，沒有參加編劇的同學也會時常對我說“不預習不行，看不懂??！”；通過觀看表演，全班學生帶著樂趣感知歷史；通過其他相關環節設置，如“回放模式”或者“停一下”的游戲定點分析，老師可做出相應引導幫助學生探究重點知識。這樣學生感興趣，同時歷史的時空感增強，而且許多時候學生會按他們的理解重新梳理安排教材內容，對于教學也是一種啟發。

另一個常用的表演形式是演講，用相對正式的小演講來表達已經學過的歷史知識，或者以第一人稱的形式來概述與特定歷史人物相關的歷史事件，也比較有趣。存在的問題是表演的參與者有限，如果分組輪流表演，學生參與的面就會更大，效果會更好。

二、創設動力機制，實現人人參與；給機會搭舞臺，提高課堂教學的效率和質量

起初，學生大多不愿主動發言并且發言質量低，拘泥于讀課本、思維受限、語句不完整、聲音小、動作扭捏等，第一個問題相對容易解決，例如將知識點量化為分數，累計小組得分，同時小組榮譽與自己是否發言息息相關，團隊榮譽感促使越來越多的學生參與其中，進而形成了大面積參與直至爭先恐后的可喜局面。

解決發言質量低的問題，見效比較慢，但日積月累也會有所提高，在發言的時候老師鼓勵脫離書本、聲音洪亮、細心發現他們的閃光點，注重引導學生在回答某一知識點時結合學過的或者課外的信息去分析。有的時候我們稱“發言”為“展示”，講臺為“舞臺”，這樣學生比較容易“起范兒”勇于表現自己。當然，他們也逐漸意識到：華麗的表演離不開知識的底蘊。無論是話劇還是演講，學生的創意都是無限的，舞臺也是無限的。

不斷學習讓我對核心素養的理解有了新的認識，我有幸參加了高中教學盛會“哈三中第33屆教學研討會”，在歷史教學新定位時期觀摩“高端課堂”給予我許多新的啟發，高一下新民主主義革命與中國共產黨。這一課題介紹了從1921中共一大到1949國民黨在大陸統治的結束，28年間中共探索救國的道路，內容紛繁復雜。本節課主要呈現其中第一部分，中國共產黨的成立，即紅船精神，以匯報展示課的形式。學生展示主要三個環節：史實分析---尋找身邊紅船人---答辯環節。其中對學生關鍵能力的培養及歷史核心素養的升華。

1．教師放手，學生在自主合作中解決問題

整堂課教師只說了六句話，其他全部由學生完成，教師如此放手，課堂節奏又如此緊湊，并且能夠體現知識的生成，這展示了學生超強的自主學習能力、思維能力、組織能力，這一定與教師培養學生良好的學習及思考習慣分不開。課前學生已經分為三組同時準備，課上每組從不同角度展示紅船精神，其預習結果遠遠超出課本范圍，展示時學生制作的課件非常精妙，給人強烈的視覺沖擊，且內容豐富有層次，包括知識梳理、影視資料、時事訊息、圖表史料等，可見學生在信息搜集和多媒體使用方面都得到了很好的鍛煉，掌握了超越學生身份的知識處理及展示技能。

2．時空觀念核心素養體現出多維時空性

時空維度明顯，通過共產黨早期組織圖片，建黨大業視頻還原一大召開的條件、參加者、時間地點等，又非單一的再現歷史，設置了尋找身邊紅船人環節，利用二十分鐘的時間學生深入細致探究黨的偉大精神的延續，在當代時空下多種精神的體現，有學生說道“我們努力學習拼搏的精神與紅船精神是一致的”。課堂上學生能夠在不同時空框架下理解歷史上的變化與延續、局部與整體，做到合理解釋歷史也能夠認識現實社會。

3．歷史理解與歷史解釋素養的體現

從展示的過程中看，學生在預習環節就已經超越課本范圍，能夠將情感投入其中，設身處地的理解歷史，將愛國精神、奉獻精神提煉出來，升華為同情歷史的素養，課上表達思維嚴謹，史論結合，聲情并茂，自然鏈接各個環節。解決難點問題則是通過史料分析法，提供材中國共產黨綱領及決議的一手資料，分析建黨與社會變革的關系。

4．價值觀核心素養貫穿始終

教師將本課題概括為四大精神：紅船精神、井岡山精神、長征精神及延安精神。以此強化整體感知，并由精神二字引發感悟，為本課定基調，再層層展開，每一個環節沒有斷點，拉近歷史與現實的距離，更重要的是，能夠將學生對歷史的認識延伸到對自身成長的認識上，能夠從歷史中獲取有益的養料，從實踐層面體現歷史的價值，體現歷史知識和規律的實用性，鮮活性，這就是歷史學習的終極目的。

作為教師應該具有的情懷首先要俯視學科知識，清楚給學生什么，同時平視學生，與學生平等，人格平等，知識平等，學生提出多么幼稚可笑的問題都是源于學生原有知識的體現，應該抱著平和的心態，認真耐心處理，我們高三的學生具備了一定的歷史基礎知識和分析問題解決能力。但是大多數學生對歷史知識的了解來源于課本且碎片化，學生課余查閱歷史資料主動學習的不多，這就要求教學中，注意利用現有資源，挖掘學生潛力，提升我們學生的學習能力，為高考助力。

仰視學生，學生主體地位為上、尊重學生、學情為基礎，并認真采取符合學情的辦法、策略，尊重學生人格，不嘲笑不放棄做到誨人不倦。