淺談如何構建高效課堂

李卓越

（湖南工貿技師學院 湖南株洲 412000）

在學校切實推進教師教學方式和學生學習方式的轉變，提高課堂教學質量。廣泛運用啟發式、探究式、討論式、參與式等多元教學方法，充分激發學生的學習興趣和積極性。但是，在傳統的教學過程中，教師是課堂的絕對主宰，大部分的教學時間里，學生不是在緊張地記筆記，就是在忙著找書上的知識點，被動地接受老師所傳授的知識，無法獨立思考，扼殺了學生的想象力。應該怎樣改變這個現狀呢？我認為，我們應該以“學”為突破點，“以學論教”，創建良好的學習情境，用鼓勵、贊許的言語，激勵學生積極主動參與到教學中，從而真正實現師生良性互動。[1]

在這幾年的實踐探索中，我聽取了一些我院優秀教師所展示的高效課堂，從中發現，現在，我們許多老師都采用小組教學法，這些課堂上都改變了傳統教學中師生之間單向或雙向的交流學習模式，形成了師生間以及學生與學生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使小組里的每一個人都有機會來發表自己的觀點和看法，也能夠傾聽他人的意見，學會了借助他人力量成就自己，有了團隊協同的意識。經過一段時間的實踐教學，不僅取得了不錯的教學效果，還從中體會到了一些實踐心得，我認為高效課堂應該有的五大特征：[2]

一、學生的課

學生的課應體現出學生的特點，是學生的課。學生的課，更是學生自學的課，當然這里的“自學”是“自主學習的簡稱”，因而自學包括：獨學、對學、群學，合稱為“自學”。

二、動靜結合的課

學生是個生命的“活物”，活潑好動原本就是兒童的天性，因為“活”而“動”，因為“動”而更“活”，與“動”相對應的是“靜”，與“活”對應的是“死”。在傳統的教學觀念里，人們一般要求課堂要靜，靜代表著秩序，而動是失序的。其實，真正的課堂要體現出生命的活力，散發著人性的光芒，無疑應該是動靜結合的，該動時則動，該靜時則靜，做到動靜相宜。比如高效課堂要求，自學時要靜中有動，反饋時要動中有靜，至于展示，實在應該是動起來。動又包括三動：身動、心動、身動。一味的身動不行，沒有身動也不行。[3]

因此我院高校課堂教學評分表中學生的參與程度、深度占到總成績的40%。

三、師生相生的課

古人云：“親其師，則信其道。”教師應放下“師道尊嚴”的架子，以學生學習合作者的身份，參與到學生的活動中。如在每課教學前指導學生做課前準備，查閱資料，同時教師自己也進行充分的活動準備。課堂上，教師參與到學生的各種活動之中，學生的表演或回答問題，都會得到教師真誠的鼓勵和稱贊。學生從教師的眼神中感受到自信。教師成了學生學習的引導者、指導者、輔導者和教導者。學生在課堂上，完全沒有對教師的畏懼和約束感，師生建立了民主、平等、和諧的關系。學生在內心接納了教師，喜歡了教師，就會樂意參加教師組織的教學活動，在活動中思維活躍，個性得到發展。

四、情感的課

教師通過開展形式多樣的教學活動來激發學生的學習興趣。興趣是學生學習最好的老師，能激起學生內心深處的學習興趣。“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”“好”和“樂”能使學生對學習產生強烈的愿望，由“要我學”轉變為“我要學”，他們的主觀能動性就能充分發揮出來，就能積極地參與到課堂的學習活動中。因此，在課堂教學中，我們必須想盡一切辦法調動學生的學習興趣，做到以下幾點：

1．根據課程標準，提出教學問題。所提問題必須貼近學生實際，讓學生有話可說。

2．根據學生爭強好勝的心理和好動的年齡特點，設計出操作性強的課堂競賽活動，激發學生參與和競爭意識，讓書本知識在學生學習活動中“活”起來。

3．通過教學情感、態度、價值觀目標的設定，引導學生在生活實際中應用所學的知識并指導自己的實踐。

高效課堂注重課堂的“快樂指數”，實行“一票否決制”，對課堂學習氛圍不濃烈、學習參與度較低，沉悶壓抑的課堂一票否決。學生的生命是由無數個45分鐘組成的，課堂學習是學生成長和生活的方式，教師有責任和義務讓學生體驗到課堂學習的快樂。[4]

五、展示的課

高效課堂有個別名叫“展示的課堂”，因而展示是其最重要的標志之一。教師上課不能根據書本的知識直接把結論灌輸給學生，而是讓學生通過自主學習和小組合作的方式，收集查找資料，整理資料，共同解決教師所布置的任務和問題。學生在學習過程中相互討論、相互學習促進，培養學生團結合作精神和參與意識。在活動情境中，教師要始終扮演倡導者、組織者的角色，讓學生成為導演、演員，成為學習的主體。學生在活動中根據自己的特長展示自己，找到自信，體驗成功的喜悅，并在展示中認識了自己，學會了尊重別人，欣賞別人。在技術操作上，展示是作為一個重要的環節來要求的，它起到承上啟下的作用。沒有充分的自學，就不會有精彩的展示，展示不徹底就很難組織反饋。總之，高效課堂不是一種具體的模式，它是對傳統教學模式的改革。無論是借鑒還是學習，都在于領會先行學校的精神，而不在于形式。一節充滿活力的課，不是看教師的表現如何出色，而是看在課堂中，學生的大腦、雙手、眼睛和嘴巴是否都得到了恰到好處的運用，是否讓每個學生都有參與的機會，是否讓每個學生在參與的過程中體驗到學習的快樂，獲得心智的發展，才能真正實現高效課堂教學的目標。[5]

[1]劉勇.“分層教學”模式初探.

[2]陳勝泉.構建創造性“差異教學”的教學組織模式.

[3]譚清華.如何提高英語課堂教學效率.

[4]周琴.化學課堂有效提問的探索與研究[J].讀與寫(教育教學刊)，2012，(04).

[5]林心煒.改進教法，提高中職化學教學的有效性[J].福建教育學院學報，2012，(02).