職業(yè)院校數(shù)控加工實訓教學探索

周旭洋

（湖南工貿(mào)技師學院 湖南株洲 412000）

引言

通過對企業(yè)的深度調(diào)研，調(diào)查大中型企業(yè)對數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才的需求，總結(jié)出企業(yè)人員的生產(chǎn)任務(wù)和職責，確立數(shù)控加工與操作的崗位方向，總結(jié)典型的生產(chǎn)任務(wù)，最終形成了該專業(yè)課程大綱，并圍繞我院學生實施崗位職業(yè)技能訓練和典型任務(wù)教學，最后規(guī)劃出數(shù)控加工實訓課程一體化教學的方案。[1]

一、一體化教學的課程設(shè)置

課程設(shè)置的思路、方向、主線為社會需求到就業(yè)，就業(yè)到培養(yǎng)目標，培養(yǎng)目標確定培養(yǎng)方案，然后形成了課程體系，之后再進行課程設(shè)置，討論出教學方法和模式，完成教學評價，最后得出結(jié)果（畢業(yè)生），觀察是否符合社會需求。根據(jù)這樣的思路完成本次課程設(shè)置的時候，要遵循以下的原則：[2]

1．確立培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才為職業(yè)院校課程體系改革的目標。讓技術(shù)型人才能夠直接上崗的。由此我們在課程設(shè)置時要以“必需、夠用”為度來把握文化基礎(chǔ)知識，而專業(yè)知識要強調(diào)針對性、實用性，能夠充分考慮地方經(jīng)濟的情況，與之緊密結(jié)合。[3]

2．課程設(shè)置的時候，我們要從學生的就業(yè)角度去考慮，再結(jié)合這個區(qū)的企業(yè)的需求，從而才能確定確定我們?nèi)绾芜M行課程的設(shè)置。因此，在地區(qū)、行業(yè)等等的發(fā)展水平不一的情況下，企業(yè)之間所擁有的裝備以及企業(yè)所應(yīng)用的技術(shù)，在技術(shù)含量和應(yīng)用水平上都不同程度上會有一定的差異和區(qū)別，這也就決定著我們因服務(wù)面向目標的不同使得各職業(yè)院校相同的專業(yè)，在相同的課程內(nèi)容上，卻存在著一定的差異的原因所在。

3．我們要在考慮到課程的設(shè)置與學生的就業(yè)相結(jié)合以為，也要大大的激發(fā)學生學習的興趣，才能保證課堂的高效性。因此在課程設(shè)置的時候，我們要充分的考慮到學生在學習時候興趣所在，結(jié)合學生的興趣進行課程的設(shè)置，可以使得學生在本專業(yè)的主體平臺課程學完以后，再結(jié)合自己的就業(yè)方向，從而來選擇適合自己的專業(yè)核心課程。

4．采用項目教學法，我們首先要針對周邊企業(yè)的需求，結(jié)合企業(yè)所需的人才，對學生進行與這些需求相關(guān)的課程的重點介紹，并且要對學生進行相應(yīng)的實習、實驗、實訓的培養(yǎng)，使教學和企業(yè)的需要緊密的結(jié)合起來，為企業(yè)培養(yǎng)他們所需要的人才，與此同時我們還有效的解決了學生就業(yè)的問題。

5．以專業(yè)技能的培養(yǎng)作為我們的培養(yǎng)中心，建立完善的實驗、實訓課課程體系。以校內(nèi)、外實驗、實訓基地為基礎(chǔ)，還可以選擇部分課程到企業(yè)去完成。將學習環(huán)境和工作環(huán)境相結(jié)合，從而達到提高學生社會實踐的能力，并且走產(chǎn)學合作的道路讓學生更快的適應(yīng)用人單位的要求。

6．對于一些《AuT0——CAD》、《Master——CAM》等軟件畫圖類課程，我們可以采用在計算機機房集中上課、實訓的方式來完成此類課程，這樣的集中授課可以可大大增加學生掌握軟件類課程的熟練程度，與此同時，在機房上課也可增加學生的學習興趣。

二、教無定法，教學方法與教學手段的改革

傳統(tǒng)的教學方法是以教師為中心，以書本為中心，以課堂為中心的單一教學方法，學生被動的接受老師和書本所傳授的知識，效率低下。而以學生為主體的任務(wù)驅(qū)動式項目訓練，在教學上以項目為載體，采用工作任務(wù)訓練方式培養(yǎng)學生的職業(yè)崗位能力，具體實施如下：

1．圍繞企業(yè)對人才的需求為目標來設(shè)置典型的工作任務(wù)，組織相應(yīng)的課程訓練內(nèi)容，再進行教、學、做相結(jié)合的任務(wù)實施過程，按照工作過程對教學內(nèi)容進行精心的排序和設(shè)計，將職業(yè)工作過程清晰的體現(xiàn)在我們的日常實訓中。[4]

2．以一個個不同的任務(wù)項目作為主線來開展實際的訓練，將相關(guān)的知識點和技能要點融入到項目的各個環(huán)節(jié)中去，在教學的過程中，將各個環(huán)節(jié)層層推進項目。通過對問題的深化或項目的功能擴充，來拓展知識的廣度和深度，直至得到一個完整的項目解決方案，從而達到學習知識的同時培養(yǎng)了動手、動腦的能力的目的。

3．以學生為主體的訓練方式。在各項目的訓練過程中都要強調(diào)以學生作為項目和課題的主體，教師的角色從原來的知識講授者變?yōu)榱隧椖康囊龑?dǎo)人。使學生明確他們的學習目標，讓他們自己去完成每個項目，不僅僅提高了他們的學習興趣，還大大的推動他們的學習動力，每完成一個項目，還能提升他們的成就感和自信心。

三、編寫數(shù)控實訓一體化教材

數(shù)控實訓一體化要有專門配套的教材才能有效的實施一體化教學。傳統(tǒng)的教材只要求理論的全面性和系統(tǒng)性，適合我們以前的說教式教學，但是不適合一體化教學的實施。因此編寫一套相應(yīng)配套的教材勢在必行。按照國家技能鑒定的標準，按實用性、合理性、科學性等原則編寫一套一體化的教材，這是數(shù)控實訓一體化教學的基礎(chǔ)。在上述的一體化教學理念、模式、和方法的基礎(chǔ)上，我們再結(jié)合學校的實際情況，以著力以技能的培養(yǎng)為重點，以實踐作為我們培養(yǎng)的主線，對課程內(nèi)容進行創(chuàng)新的整合。

結(jié)語

對于我們中等職業(yè)技術(shù)學校來說，課程改革與職業(yè)技能訓練一體化的教學是教學改革的新思路，還是發(fā)展職業(yè)教育新課改體系的發(fā)展方向，也是從根本上解決了中等職業(yè)院校向社會輸出高素質(zhì)高技能型人才的手段。從數(shù)控實訓一體化教學的構(gòu)想與實踐，為其他類別的職業(yè)技能訓練開展一體化教學積累了一些經(jīng)驗，也為數(shù)控技術(shù)專業(yè)的全面課程改革打下了堅實的基礎(chǔ)。

[1]楊偉：項目教學法在《數(shù)控車床操作與編程》教學中的應(yīng)用，《科技創(chuàng)新導(dǎo)報》，2009年第14期.

[2]李菲：項目教學法在數(shù)控車床教學中的應(yīng)用，《天津科技》,2010年第6期.

[3]錢萍：關(guān)于數(shù)控車床編程及操作課程教學改革的一些思考，《北京電力高等專科學校學報》(自然科學版)，2010年第9期.

[4]廖國穎：對數(shù)控車床加工實訓教學的幾點心得，《科技創(chuàng)新導(dǎo)報》, 2010年第3期.