淺析“任務(wù)分析型微課”在計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中的有效性

尚明明

（遼寧省本溪滿族自治縣中等職業(yè)技術(shù)教育中心 遼寧本溪 117100）

任務(wù)分析法是指對(duì)完成的任務(wù)進(jìn)行分析，找出其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、再根據(jù)這些難點(diǎn)確定教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)等。而“任務(wù)分析型微課”是根據(jù)任務(wù)分析法開(kāi)發(fā)的有針對(duì)性的課堂分析和實(shí)踐方法的載體。是提高計(jì)算機(jī)專業(yè)理論學(xué)習(xí)的一項(xiàng)有效手段。

職業(yè)教育側(cè)重于對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的從業(yè)前培訓(xùn)、崗位培訓(xùn)、轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)，那么就要依據(jù)崗位的工作描述、崗位需求等，確定學(xué)生要達(dá)到崗位需求所必須掌握的知識(shí)、技能和態(tài)度。通過(guò)系統(tǒng)地研究教材任務(wù)，對(duì)照學(xué)生的知識(shí)和能力水平，確定教學(xué)內(nèi)容以及培養(yǎng)目標(biāo)。

任務(wù)分析法把困難的問(wèn)題分成簡(jiǎn)單的步驟；把復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，方便接受能力較弱的學(xué)生學(xué)習(xí)，能夠提高大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。由于計(jì)算機(jī)教學(xué)中全理論化的講解和按部就班的操作流程，知識(shí)點(diǎn)固然全面，卻形成了知識(shí)僵化，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣的情況，學(xué)習(xí)效果不盡人意。中職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、基礎(chǔ)不牢、自制力差，這種狀態(tài)下灌輸大量的知識(shí)給學(xué)生，學(xué)生根本無(wú)法消化。所以，選擇合適的教學(xué)方法和對(duì)“任務(wù)分析型微課”的合理運(yùn)用是解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵。

一、任務(wù)分析型微課的方法分析

1．歸類分析法

歸類分析法主要是研究對(duì)有關(guān)信息進(jìn)行分類的方法，旨在鑒別為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所需要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。確定分類方法后，可用圖示或列提綱的方式，把需要學(xué)習(xí)的知識(shí)歸納成若干方面，從而確定教學(xué)內(nèi)容的范圍。

2．圖解分析法

圖解分析法是一種用直觀形式揭示教學(xué)內(nèi)容要素及其相互聯(lián)系的內(nèi)容分析方法，用于對(duì)認(rèn)知類教學(xué)內(nèi)容的分析。圖解分析的結(jié)果是一種簡(jiǎn)明扼要、提綱挈領(lǐng)地從內(nèi)容和邏輯上高度概括教學(xué)內(nèi)容的一套圖表或符號(hào)。這種方法的優(yōu)點(diǎn)是使分析者容易覺(jué)察內(nèi)容的殘缺或多余部分以及相互聯(lián)系中的割裂現(xiàn)象。

3．層級(jí)分析法

層級(jí)分析法是用來(lái)揭示教學(xué)目標(biāo)所要求掌握的從屬技能的一種內(nèi)容分析方法。這是一個(gè)逆向分析的過(guò)程。在層級(jí)分析中，各層次的知識(shí)點(diǎn)具有不同的難度等級(jí)——愈是在底層的知識(shí)點(diǎn)，難度等級(jí)愈低，愈是在上層的難度愈大；而在歸類分析中則無(wú)此差別。

4．信息加工分析法

信息加工分析法是將教學(xué)目標(biāo)要求的心理操作過(guò)程揭示出來(lái)的一種內(nèi)容分析方法。特點(diǎn)是能夠清楚地揭示達(dá)到終點(diǎn)目標(biāo)所需的心理操作過(guò)程或步驟。這種方法不僅能將內(nèi)隱的心理操作過(guò)程顯示出來(lái)，也適用于描述或記錄外顯的動(dòng)作技能的操作過(guò)程。

5．使用卡片的方法

教學(xué)內(nèi)容分析的工作細(xì)致復(fù)雜，常有必要對(duì)分析結(jié)果進(jìn)行修改、補(bǔ)充或刪除。因此，需要掌握計(jì)劃技巧，較有效的一種計(jì)劃技巧是使用卡片。方法是：將教學(xué)目標(biāo)和各項(xiàng)內(nèi)容要點(diǎn)分別寫(xiě)在各張卡片上，對(duì)它們的關(guān)系進(jìn)行安排，經(jīng)討論修改后，再轉(zhuǎn)抄到紙上。特點(diǎn)是：靈活，便于修改及調(diào)整各項(xiàng)內(nèi)容之間的關(guān)系；形象直觀，便于討論時(shí)交流思想。

二、“任務(wù)分析型微課”的實(shí)施策略

1．針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，確定分析方法

中職生具有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲望；學(xué)生的價(jià)值觀偏向模糊、搖擺、模棱兩可，自我意識(shí)不夠健全等特點(diǎn)，針對(duì)這些特點(diǎn)幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，采取由簡(jiǎn)單任務(wù)到復(fù)雜任務(wù)層級(jí)遞進(jìn)的方式，使他們樹(shù)立信心；引導(dǎo)他們“揚(yáng)長(zhǎng)避短”。

2．利用教材，確定任務(wù)

我們現(xiàn)在使用的各類計(jì)算機(jī)專業(yè)教材中，設(shè)計(jì)了很多任務(wù)，這些都是很好的教學(xué)資源。為此，我們充分運(yùn)用這些資源，并根據(jù)知識(shí)特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知程度，合理地加以選擇。

3．集思廣益，合理的設(shè)計(jì)任務(wù)及進(jìn)行任務(wù)分析

有些任務(wù)雖然能夠反映社會(huì)需求，由于受學(xué)生本身接受程度與學(xué)習(xí)資源的制約，限制著任務(wù)的設(shè)計(jì)方向。這就需要教師根據(jù)學(xué)生資力水平、內(nèi)需情況和環(huán)境是否許可等對(duì)學(xué)生有可能完成的任務(wù)進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，從而改編成易于學(xué)生接受、學(xué)生樂(lè)于參與的教學(xué)任務(wù)。

三、“任務(wù)分析型微課”的有效性

1．思想性與激勵(lì)性

“任務(wù)分析型微課”應(yīng)恰當(dāng)融入教學(xué)之中，以激發(fā)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)精神，樹(shù)立學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2．多樣性與實(shí)用性

任務(wù)形式的多樣性，貼近生活的實(shí)用性，能有效地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，使他們主動(dòng)地學(xué)、愉快地學(xué)。使每個(gè)學(xué)生都能躍躍欲試，迫不及待地參與到任務(wù)中來(lái)，努力爭(zhēng)取正確、迅速地完成教材規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，提高了學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和組織紀(jì)律性。

3．直觀性與形象性

直觀形象的任務(wù)可以在學(xué)生“具體形象的思維”與“抽象理論知識(shí)”之間形成紐帶，幫助學(xué)生理解掌握概念、操作方法等知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生完成思維過(guò)渡。

4．針對(duì)性與啟發(fā)性

“任務(wù)分析型微課”是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，設(shè)計(jì)該微課應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際因材施教，要有助于突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生思維的積極性，學(xué)會(huì)思維方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

“任務(wù)分析型微課”的有效實(shí)施，可以實(shí)現(xiàn)一個(gè)很好教學(xué)效果，它不僅可以作為課堂內(nèi)容的一個(gè)引導(dǎo)。我們也可以嘗試把任務(wù)分析滲透在結(jié)課環(huán)節(jié)之中，這樣不僅能很好地鞏固新知，也讓學(xué)生在有所思、有所樂(lè)中更好地完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。