多彩練筆 出彩效果
——隨文練筆之角色代入練筆初探

（廣東省興寧市崗背中心小學(xué) 廣東興寧 514500）

一、多姿多彩的角色代入練筆

1.角色代入練筆

角色代入練筆就是隨文練筆方法中一種。是學(xué)生學(xué)完課文后把自己代入文中角色進(jìn)行的練筆。如授完《狐假虎威》后讓學(xué)生以文中老虎、狐貍、兔子、山豬……身份改寫(xiě)這則寓言。

2.角色代入練筆的新穎性

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》既指出“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)”，又強(qiáng)調(diào)“作文教學(xué)要為學(xué)生自主寫(xiě)作提供有利條件······”作為學(xué)生寫(xiě)作指路人，語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際，抓住機(jī)遇，做好鋪墊，合理利用課程資源這經(jīng)典文章，創(chuàng)造性開(kāi)展角色代入練筆，讓讀寫(xiě)融為一體，以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，這樣學(xué)生負(fù)擔(dān)少，興趣高，（練筆）效果好。

3.角色代入練筆的多彩性

整個(gè)小學(xué)階段教材中經(jīng)典文章有很多，而每篇文章中又有形形色色的角色，讓學(xué)生扮演他們的身份，那么一個(gè)學(xué)年下來(lái)，隨文練筆的角度、人物就豐富多彩了。

二、循序漸進(jìn)的階段性練習(xí)

1.從概括性練習(xí)到具體性練習(xí)

中年級(jí)寫(xiě)作剛由段向篇過(guò)渡，學(xué)生特別容易無(wú)話(huà)可說(shuō)，也意味著組織水平也比較低，教師根據(jù)這種情況，可讓學(xué)生對(duì)全文主要內(nèi)容進(jìn)行概括性練習(xí)。如：學(xué)完《麻雀》一文可以讓學(xué)生分成老麻雀、小麻雀、獵狗三種角色進(jìn)行“這篇文章主要講了——”的練筆。學(xué)生在學(xué)完全文的基礎(chǔ)上加之這種新穎有趣的方法，練筆就容易多了，而且這個(gè)階段的練習(xí)可以讓中年級(jí)“概括文章主要內(nèi)容”的閱讀要求變得輕松容易多了，真正實(shí)現(xiàn)以寫(xiě)促讀了。

這種新穎有趣的練筆方法調(diào)動(dòng)喜歡新鮮事物的中年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。一段時(shí)間的強(qiáng)化訓(xùn)練后就不再滿(mǎn)足這種概括性練習(xí)了。這時(shí)教師可相機(jī)將練筆改為具體性練筆了——以文中某個(gè)角色的身份換一個(gè)角度將課文重新寫(xiě)一遍。俗話(huà)說(shuō)“好記性不如爛筆頭”所以為豐富學(xué)生“文庫(kù)”讓他們抄課文、優(yōu)秀習(xí)作是許多老師喜歡布置的課外作業(yè)，但這種重復(fù)、機(jī)械性作業(yè)乏味容易讓學(xué)生厭煩，角色代入練筆就能避免這種情況，學(xué)生在趣味練筆中提高了語(yǔ)言文字組織能力。

2.從具體性練習(xí)向細(xì)節(jié)性練習(xí)的提升

當(dāng)學(xué)生能得心應(yīng)手完成具體性練筆后就邁向細(xì)節(jié)性描寫(xiě)練習(xí)了。教材里的經(jīng)典文章很多有趣的同時(shí)還有許多描寫(xiě)一筆帶過(guò)給

讀者留下想象空間。如：《語(yǔ)言的魅力》一文中——晚上讓·彼勒又經(jīng)過(guò)這里，詢(xún)問(wèn)老人下午的收入情況，老人笑著的詩(shī)人說(shuō)：“先生，不知為什么，下午給我錢(qián)的人多極了。”可讓學(xué)生聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)“給我錢(qián)的人”會(huì)有誰(shuí)？假設(shè)你是給錢(qián)的其中一個(gè)人，請(qǐng)你寫(xiě)寫(xiě)是什么觸動(dòng)你，讓你掏錢(qián)給老人的？孩子們興味盎然地選擇自己想扮演的角色就動(dòng)筆了，多數(shù)孩子都會(huì)聯(lián)系上下文細(xì)致地描述自己看到的春天美景，再看到老人的“春天來(lái)了，我什么也看不見(jiàn)”的感慨萬(wàn)千。換了身份孩子對(duì)老人的遭遇感同身受，練筆有了細(xì)節(jié)描寫(xiě)就是一種質(zhì)的飛躍了，寫(xiě)作時(shí)場(chǎng)面描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、對(duì)人物的刻畫(huà)自然而然更生動(dòng)、具體了。

三、角色的選擇

練筆的初始階段重在培養(yǎng)學(xué)生練筆興趣和自信心，這時(shí)的角色教師在課前根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況分配好，讓不同水平的學(xué)生都在做能力范圍的事，都有興趣參與。調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性后就可以讓學(xué)生自由選擇角色，讓學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)可以彰顯自己的個(gè)性，寫(xiě)出來(lái)的西作才不會(huì)千人一面。到后面隨著學(xué)習(xí)的不斷深入就可以采用最具不確定性的“抓鬮”來(lái)分配角色了，如授完《一個(gè)這樣的老師》后，為防止學(xué)生只寫(xiě)自己喜歡的角色，可以把次要人物比利和鄰居參與抓鬮。抓到“生物比賽得過(guò)獎(jiǎng)的比利”的學(xué)生，為突出比利這個(gè)特點(diǎn)就必須了解相應(yīng)的知識(shí)，學(xué)生在練筆中扮演不同角色塑造了形形色色的人物，不僅豐富了學(xué)生筆下人物，還開(kāi)拓了學(xué)生視野。為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供了有利和廣闊的天空，減少了對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)了他們自由表達(dá)和創(chuàng)意表達(dá)。

四、練習(xí)數(shù)量的把控

這種練筆雖然能有效提高學(xué)生寫(xiě)作積極性和水平，但根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》每個(gè)學(xué)年課內(nèi)習(xí)作16次左右，如果選太多課文搞隨文練筆勢(shì)必加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。建議每個(gè)單元學(xué)習(xí)隨單元主題選一篇代表性強(qiáng)的課文即可。

五、出彩的效果

角色代入練筆的新穎性順應(yīng)了小學(xué)生年齡特點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生練筆興趣正如捷克教育家夸美紐斯所言“興趣是創(chuàng)造一系列歡樂(lè)和光明的教學(xué)環(huán)境途徑之一。”也印證了愛(ài)因斯坦的“興趣是最好的老師。”有了興趣這一原動(dòng)力，學(xué)生熱衷于角色代入練筆，所授班級(jí)學(xué)生寫(xiě)作水平有驚人的進(jìn)步，一個(gè)學(xué)期寫(xiě)作優(yōu)秀率由原來(lái)的百分之九上升到百分之七十八。記憶最深刻的是學(xué)習(xí)了《一個(gè)這樣的老師》后學(xué)生劉寧利用大課間二十分鐘興致勃勃地以懷特森老師的身份一氣呵成改寫(xiě)了這篇文章，并立刻送到辦公室給我批改。只見(jiàn)孩子寫(xiě)到：今天是我懷特森老師上六年級(jí)第一節(jié)科學(xué)課。我問(wèn)學(xué)生們“你們誰(shuí)知道一種叫凱蒂旺普斯的動(dòng)物？當(dāng)然除了我之外，他們不可能知道，因?yàn)槟鞘俏揖幵斓摹睉{這開(kāi)頭，孩子的作文水平管中窺豹，可見(jiàn)一斑。全文無(wú)可挑剔，一處修改我都不用。與三個(gè)月前提到作文就愁眉苦臉拖到最后一刻才交作業(yè)的他判若兩人啊！也許筆者的學(xué)生梓芊在習(xí)作所言可以代表學(xué)生們的心聲吧“我們語(yǔ)文老師有趣的教學(xué)方法讓我這才知道原來(lái)作文可以這么寫(xiě)的。我這條大懶蟲(chóng)也痛改前非愛(ài)上語(yǔ)文了。”