小學(xué)低段寫生教學(xué)的兩點思考

（四川省成都市太平小學(xué)校 四川成都 610000）

百度上對寫生教學(xué)是這樣定義的，“指從大自然取景、物、元素的素描”。這個是狹義上的寫生，素描可以寫生，線描、色彩、國畫同樣可以寫生。 宋代范鎮(zhèn)《紀事》卷四中說道：“又有趙昌者，漢州 人，善畫花，每晨朝露下時，遶欄檻諦玩，手中調(diào)采色寫之，自號‘寫生’。” 也就是說寫生就是直接以實物或風景為對象進行描繪的作畫方式。[1]

寫生的魅力是只要走進它，你就離不開它。下面我就寫生的工具和童趣兩方面進行闡述：[2]

第一：工具：小學(xué)低段孩子就是6—8歲，孩子表現(xiàn)的東西非常有意思，不求形。所以工具的選擇也是很重要的，寫生時最好不使用水彩筆！用彩鉛代替水彩筆，也最好不要用油性筆，用炭筆，鉛筆，彩鉛，鋼筆，毛筆都行，寫生的工具里最不適合用的就是水彩筆和油性筆。孩子的寫生盡量“簡”，一大把各種顏色的水彩筆，立馬變“復(fù)雜”了，平添了許多累贅，而丟失了本原的感受。為什么我們的祖先總結(jié)出“五色亂目”，崇尚水墨黑白，因為這是超越自然的境界追求。彩鉛很輕柔，不平板，格調(diào)與氣質(zhì)不同，水彩筆沒氣質(zhì)，表現(xiàn)力最弱。這些工具都要讓孩子們?nèi)L試，讓他們覺得哪種材料表現(xiàn)出來好看，久而久之，他們自己都會選擇材料了，所以最簡單的材料表現(xiàn)力也最強。[3]

低段不能低俗，低段一樣可以很格調(diào)，并且大師風范。在這里，我比較推崇用毛筆寫生，因為毛筆的線條是最能和自己的內(nèi)心感應(yīng)的，簽字筆是制圖用的，毛筆才是畫畫用的。畫畫就得有情感有節(jié)奏有變化，生動鮮活的展現(xiàn)線條的魅力和自我的特色，能不高大上嗎？學(xué)會毛筆的使用方法，也叫技法，叫表現(xiàn)方法更準確，但不是目的，我們的目標是感悟自然，找到與自然對話的語言，從而找到與教學(xué)對接的點。毛筆寫生孩子們也最容易出效果，這樣就會增強他們的自信心和成功感，從而充滿興趣去進一步探索，而且毛筆變化多端，墨分五色神奇異常，也符合低段孩子們好奇的心理特點。

第二：童趣：童趣就是“味”，稚拙美。我很喜歡低幼孩子的感覺，但大部分孩子被概念了，一旦概念就沒趣了。我們不能把低幼往低俗上引，而應(yīng)該往大師上靠。寫生中的童趣，要注重孩子的感覺，有部分孩子畫著畫著就隨便了，比如樹下畫上花，花好大，或者添一只大蝴蝶。也就是寫生加想象了。這也是低段孩子的特點，添加想象是想象力開發(fā)，我們現(xiàn)在欠缺的不是想象力，而是孩子筆下的語言，獨特的有趣味的審美的語言，用這樣的語言去表現(xiàn)想象力，這是我們必須要重視的課題。我們的美術(shù)課堂，特別是低段，把精力全部放在想象力上了，而忽視了表現(xiàn)語言的引導(dǎo)，就會出現(xiàn)想出來畫不出來的問題。寫生是最有效的提升表現(xiàn)的渠道。

比如：一年級的孩子在線描寫生時，線條歪歪扭扭，畫不直；明明很長的豎笛盒在孩子的筆下就變成了短而胖的盒子……，這些我們不要去阻止他，這種線條反而很好看，為什么呢？因為它有一種童真童趣在里面，是成年人理解不了，畫不出來的，所以我們不要以成人的眼光和標準去衡量孩子的畫作，評價其好與不好，這樣容易挫傷孩子的積極性。

還有低段的孩子對形的準確性沒有概念，他本身就沒有形的塑造能力，即使讓他塑形他也塑不好，所以我們在寫生時可以對形的要求放松一下，但不是不要求形，只是淡化形的準確性，。其實就是度的把握，就像唱歌，炒菜，繪畫更重視感覺，火候靠經(jīng)驗，更是感覺。感覺這個東西妙不可傳。就像唱歌，技術(shù)加感覺加上情感，就有味道了。感覺是獨特的，每人都不同。這些東西都需要在實踐當中去感悟，但必須先有這個意識。我們?nèi)菀灼谧笥遥亲蠹从摇Ｋ蕴匾暜嬅嫘Ч蜁G失本原，但不重視畫面就體現(xiàn)不出審美。最高明的是在不刻意重視畫面效果的輕松中，表現(xiàn)出最好的畫面，自然而然，水到渠成。一旦刻意就會摻假。

黃賓虹認為：“意在筆先”，以“意”造型的藝術(shù)主張，“意在筆先，得意忘形”，是與不是方為佳，“論畫以形似，見于兒童鄰”，崇尚“詩意、意趣、意境”的主觀表達。有些藝術(shù)家都向孩子學(xué)習(xí)，求拙，求樸，孩子們看到大師的畫，自信的笑了，為什么呢？因為大師的畫怎么跟我畫的一樣呢？這樣孩子有信心了，寫生起來更有勁了，作品也就一次比一次好了，童趣的世界也就越發(fā)的表現(xiàn)得淋漓盡致的生動了。

綜上，我們寫生材料的選擇一定要簡單，純粹，在表現(xiàn)上要注重兒童趣味，不刻板，符合低段兒童心理特征。不刻意追求形及線條的準確表達，注重兒童趣味，注重情感的表達，注重低段孩子該有的稚拙美。