淺談小學閱讀能力的提高
——閱讀能力，決定你的學習力

（遼寧省沈陽市皇姑區淮河街小學 遼寧沈陽 110035）

何謂閱讀能力，說白了就是綜合處理閱讀對象中所蘊含各種信息的能力。如何處理？包括分析，綜合，匯總，遷移，理解，運用等。 閱讀力的核心就是思維力，思維是一切學習活動的原點，也是制高點。

一、中文是一個龐大而復雜的體系，光是打基礎就要花上好幾年

不過因為學習任務相對而言比較輕松，所以完全有余力用于閱讀能力的培養。目前 學生能接觸到的閱讀材料量多且類別全，有很大的選擇自由度，可以暢讀自己感興趣的書籍。

二、營造良好的閱讀氛圍

學生需要一個良好的閱讀氛圍熏陶，激發閱讀欲望。學生閱讀意識淡薄，平時的空閑時 間都會選擇娛樂，很少能主動做一些課外閱讀。現在物質條件越來越好，學生接觸的娛樂方式 五花八門，如果能夠營造一個充滿書香的環境，可以潛移 默化地影響學生的思想觀念，讓他們主動地接觸閱讀。要營造這種氛圍，需要學校和 家長相互配合。學校方面，能為學生做的是多給學生灌輸有關閱讀的內容，讓學生了解閱讀的 眾多好處。鼓勵學生參加各種讀書主題的活動，將閱讀作為平時學習中的重要組成。家長在家 中要多購置一些適合學生閱讀的書籍，家長的監督是學生成長道路上不可或缺的部分。 書香氛圍不是每個家庭都能營造的，但最起碼要做到不影響學生的學習。

三、問題的關鍵集中在閱讀力如何陪養

理想化是從胎教開始，用甜美的閱讀信號刺激嬰兒，直至出生，與書相伴，和經典一同成長。每一個父母在養育子女之初都是極為用心的。問題出在持之以恒。由于學習生活的方式改變，學科知識學習和閱讀，生活休閑，課外輔導等爭奪有限的時間，家長大多重視成績，忽略了保證成績提升的動力——“閱讀能力”的培養。

四、給學生足夠的閱讀時間

閱讀能力是逐步提升的，需要大量的時間。任何一種能力都不是一蹴而就的，平時要給 學生足夠的閱讀時間，讓學生徜徉在書籍的海洋，去摸索閱讀的技巧。

一年級：重在閱讀趣味性的呵護

此學段閱讀以親子講述，模擬游戲，情景扮演等方式進行。以繪本，童話故事等為主要書目，意在讓兒童親近閱讀這件事，并成為生活的一部分。在這個階段，朋友，家人的參與就是兒童閱讀的需要。

二年級：閱讀流暢性培養的關鍵期

要為兒童閱讀提供安全，舒適的空間，要有大塊的時間保障，讓他們能靜下心來閱讀。期間，如果兒童發現問題，產生疑難，家長需及時提供咨詢服務，確保閱讀舒暢，順利進行。閱讀之后，可以開展互動，對話，結合閱讀感受，體會，疑惑等交流思想，引發進一步的閱讀需求，滿足閱讀愉悅感。

三年級： 合理的家庭結構就需要一個成長陪伴者，能力培養者。兒童的成長關乎一個家庭的未來，也決定著民族的希望，家庭讀寫輔導的意義是與民族進步聯系在一起的。語文教學的中心，重心，核心，都在中年段。培養兒童的閱讀理解力，我們要注重文本的選擇，遵循由易到難，圖文并茂，興趣引路的原則。文本的選擇力求豐富多樣，越是多樣化的文本，越有利于能力培養。

四年級：從“解讀”到“獨解”的轉變期

經過一年的理解能力培養，兒童閱讀能力不斷提升，不再滿足于大眾化的人云亦云。伴隨著年齡增長，閱讀的積累，他們開始有了自己獨特的見解。這是個體閱讀專有化的標志。從這時候開始，閱讀成了一種精神享受，我們通常的說法叫“讀出滋味”。在這個階段，家長所要做的是退出與守護。先前家長參與的程度很高，現在默默陪伴就好，時時留心觀察，細心保護獨立個性與自信心。當與兒童交流時，最好的話語就是“說來聽聽”，不斷鼓勵和刺激兒童說出自己獨到的見解。

五年級：個性化、專一化的閱讀期

這個學段的兒童，對某一類型的書感興趣，一直讀下去。關于兒童喜歡的書目類型，很難把握：有根據作者選擇的；有根據書系選擇的；有根據內容選擇的；還有根據圈子選擇的，同班同學讀什么，自己就跟著讀什么。作為家長，要在耐心觀察后用心引導。耐心觀察指的是給他一段沉迷的時間，至少用在閱讀上，不算浪費；用心指導意思是還要分散他的注意力，讓他讀各種各樣的書。畢竟閱讀就像魯迅的話：要采過許多花才能釀出蜜來。

六年級：自主閱讀時期

五年級引導得好，六年級自主閱讀就順暢，否則六年級的閱讀還是陷入單一化泥潭。讀來讀去還是不長進。所謂長進，可能就是家長期待的讀寫融合，齊頭并進，雙贏的結局。首先說明，讀書不是為了作文，但我們自然也希望兒童通過閱讀，提高寫作能力。如果每一個家庭在小學六年時光中，都能致力于兒童閱讀能力的延續性培養，什么困難都解決了。

五、閱讀已成為信息時代的一種生存方式

學生的閱讀能力不僅需要通過閱讀教學來培養，而且學生的寫作能力也有賴于閱讀教學來奠定基礎。當前，在新課程背景下應如何實施小學語文閱讀指導，本文通過創設教學情境、規范閱讀方法，對培養學生閱讀能力和閱讀習慣應采取的有效策略做了詳細闡述。

結語：

在提倡素質教育的今天，作為人民教師，學生的領導者，文化的傳播者，應該把學生放在教育教學的“主體”地位，充分讓他們展示其自身的才能，提高他們的學習興趣。語文教學的任務之一是培養學生的閱讀能力。學生閱讀也和作文起步一樣，其實是有“法”可依的。