以培育核心素養為導向全面落實立德樹人根本任務

（黑龍江省伊春市朗鄉林業局第二中學 黑龍江伊春 152519）

一、著眼學生的“說”，變革教學方式落實核心素養

起初，教師普遍反映：學生在課堂上回答問題聲音小，很多時候心里有卻表達不出來，組織語言的功夫很差。針對這些問題，決定把培養學生“說”的能力，讓學生“想說、敢說、能說、會說”作為我們特色教育的突破口，不僅讓學生們的表達能力得到鍛煉，更加消除了青春期的一些不利影響，一步步樹立了他們的自信心，從而達到“以說促學、以說啟智、以說立德、以說樹人”的育人目標。要求教師大膽放手鼓勵學生，創造機會搭建“說”的平臺，嘗試著下發自學提綱指導學生自學，然后組織學生討論，會的學生給不會、不懂的同學講，再讓學生面對全班同學講，后又增設課前展示，專門訓練學生“說”的能力。課前展示一般由科代表主持，時間為三分鐘左右故又稱課前三分鐘，內容要求有學科特點，引導學生歷練說話的勇氣，消除自卑、恐懼、求全責備等心理障礙。比如：語文的名言警句、詩詞歌賦、美文佳篇欣賞、自編三分鐘演講等聲情并茂；思品的新聞播報、小辯論；生物的生活小百科；歷史的名人故事、歷史上的今天；地理的名勝古跡介紹、數學課以“異組對抗”的方式復習學過的內容…

二、運用ACDU教學模式，轉變學習方式培育核心素養

1.“自主學習”讓學生認識到自己的潛能，能充分感受到自主的快樂和成就，落實“自主發展”的核心素養

借助導學案，首先讓學生完成“自主學習”內容。政史地生等學科要求學生在課內完成“自主學習”的內容，教師可抽查一組進行批閱，或者組內結對互批，然后組長匯報給老師，以便了解學生的自學情況。對于學習難度大的科目（數語外等），學校每天都安排一節自習課，讓學生先自學，完成導學案中的自學內容。在授課前教師把導學案收上來批閱，進行二次備課，及時掌握學情，發現問題，及時歸納整理。我們強調要注重對學生自主學習能力的培養。比如，政史地生學科的老師，上課后，在下發導學案之前，往往是要求學生先看書，邊看邊勾畫出找到的知識點。有些老師還經常讓學生改題，讓學生自己講這道題為什么錯了，錯在哪里。這樣不僅培養了學生積極動腦的習慣，而且還鍛煉了他們敢說敢講的勇氣。有的老師甚至故意設計些易錯的問題，為學生挖一個“陷阱”，讓學生“掉”下去，老師并不急于自己說出答案，而是讓其他學生來找錯，在找錯改錯的過程中，暴露歸納出還沒有完全掌握的知識點，然后再重新固化。

2.“合作探究”讓學生主動參與、大膽質疑、勇于探究，提升合作互助意識，養成探究學習的科學精神

強調老師一定要給學生充足的獨學時間，完成“合作探究”中的全部任務。然后對學，同一層次的學生交換意見后，組長指定中心發言人，給本組同學講解疑難問題，這樣就避免了發言沒有順序，出現七嘴八舌的情況。強調老師要對學生全面關注：既要關注各組的學生有沒有溜號的情況及時做出評價，又要了解學生做題情況，思考哪些問題需要讓學生去展示，并給小組下達任務。在小組長的帶領下，全組成員再深入研討這個問題后再展示給大家全班交流。

3.“展示交流”讓學生成為課堂的主人，提升了學習效率和綜合能力

主要是學生講解、互動，充當“小老師”角色。一人主講、多人補充，面向全班、生生互動、接受質疑、解答疑難，異組評價、指出存在問題。我們要求學生在講解時一定要重視講思路、講要點；重視與同學的生生互動，切忌讀答案的情況發生。主講同學講完后，其他同學作出補充或質疑并給出恰當評價、打分。老師要不失時機地點撥、矯正，引導學生運用學科語言進行交流展示，幫助學生突出知識的重點，完成知識的歸納，必要時可進行干預，捕捉學生思維中存在的問題，教給學生一些探索、發現的方法，找尋規律，起到拓展思路、點石成金、穿針引線的作用，點撥的語言要精雕細刻，要以盡量少的時間和語言，講深、講透、講到學生的心坎上，將學生的思維引向深入。學生為了讓自己的“講課”更加豐滿，他們查閱資料，舉一反三，往往通過一個問題講解，既有對新問題的探究，還有對已學知識點的復習，有效培養勇于探究的科學精神，疊加效應異常明顯。

4.“運用提升”讓學生找到自信，形成積極向上的氛圍

要求教師分層次設計必做題、選做題。通過訓練與檢測，及時反映學生對知識掌握的程度，使課堂更加有針對性，提高課堂教學效果。要求教師低起點、多層次、適度和適量布置分層練習外，尤其強調教師要關注學困生，建立“一幫一”長效機制，引導學生之間競學、帶學、幫學，做到“段段清”，培養了樂于助人的優秀品格。同時，要求教師要重視知識的反饋，為學生運用所學知識尋求解題規律或解決實際問題、拓展升華提供途徑。通過輔導，我們讓優生的知識掌握更扎實全面，讓潛力生知識漏洞盡可能的減少，達到了“重反饋常糾錯則事無不達”的效果。