未來學校學生綜合素質評價的探索與反思

曹文平 羅奧歆

（1.青島西海岸新區第二實驗小學 山東青島 266400；2.北京市八一中學 北京 100080）

多年來偏重以成績作為評價標準的升學機制，大面積產生了高分低能、高分數低素質的教育結果。近年來中國持續升級的教育改革的總體路線是從知識性教育向能力和素質型轉變。綜合素質評價正是順應這樣的潮流應運而生的。根據《國務院關于深化試招生制度改革的實施意見》（國發〔2014〕35號）文件精神，2014年啟動考試招生制度改革試點，2017年全面推進，到2020年基本建立中國特色現代教育考試招生制度，形成分類考試、綜合評價、多元錄取的考試招生模式”。可以預見的是，隨著中考改革和高考改革引入綜合素質評價，勢必對各地各級學校的教學安排產生重大的導向效應。因此率先在學校實施綜合素質評價，是前瞻性的戰略探索，對未來的學校發展意義重大。

基于上述原因，青島西海岸新區第二實驗小學引進了中國教育科學研究院未來學校實驗室的“學生綜合素質評價系統”，這套系統以“中國學生核心素養框架”為藍本，以“客觀寫實、公開公正、數據驅動”為原則，根據學生的年齡特點，遵循學生身心發展規律進行整體設計，旨在努力推動以核心素養為導向的課程體系建設和課堂教學改革評價，通過全面育人的課程體系和優化課堂教學改革評價，培養學生的整體素養。系統采取兩級指標加清單模式，一級指標與國家政策要求保持一致，二級指標則在此基礎上賦予學校更多“因校制宜”的自主權，體現了原則性與靈活性的和諧統一。

一、多元評價內容促進了教師、學生和家長觀念行為的改變

多少年來，評價從雙基到情感態度價值觀，直至現在的學生發展核心素養，在評價上幾乎是以終結性評價為主，標準單一，缺少多元過程性動態的、即時性可視化評價。中國教育科學院“未來學校綜合素質評價”平臺，根據教育教學的需要，從思想品德、學業水平、身心健康、藝術素養、社會實踐五大領域30項評價子目標內容實施評價，每項子目標的達成度再由師生一起設定具體的評價內容，并賦予相應的權重予以量化完成情況。

在這樣的背景下，設計的評價內容開始向多元化發展，不僅評價學生書本知識的掌握情況，同時還要關注學生的能力發展、個性發展、行為養成等，涵蓋了德智體美各個方面，讓德育一體化落到實處；這樣也使評價從之前單純的考試成績、終結性評價方式，到現在多方參入的綜合性評價、基于大數據的智能評價系統等，變得更加科學、全面、規范。學校、班主任、家長要知道學生在綜合素質方面的變化，通過看系統里面的大數據便一目了然。整個評價過程中全體教師參入、學生參入、家長參入，班主任可以根據評價的情況及時調整班級管理策略，家長根據評價情況及時和教師進行溝通，形成家校教育的合力，學校根據評價的情況及時完善工作措施。能夠實現學生個體比較分析、學生個體發展趨勢分析、班級比較分析、班級發展趨勢分析等。

當然，評價不是教育的目的，但要發揮評價的教育作用，設計的評價數據主要是引導改進我們的教育教學過程，采用基于大數據的學習分析技術，用數據說話而不是僅僅用經驗說話，更好地服務于教育教學。

二、“客觀寫實”與“公開公正”是評價系統得以落地的信用保障

學校以“尊重文化”為引領，秉承“尊重，讓每個生命都精彩”的辦學理念，以“慧”教育為切入點，著力打造“慧美校園”、“慧知課程”、“慧雅師生”，以評價為杠桿，撬動學校的內涵發展。評價需要面對具體的人和事，如何把握評價的具體內容進行評價，讓學生感到評價是公開、公平、公正的評價是至關重要的。為了做好此項工作，首先邀請中國教育科學研究院的專家對全體教師進行業務培訓和技術指導，同時實現手機終端APP和教室電子白板可以同步使用即時評價，每位老師立足于自己的教育教學工作，掌握評價點和評價技術；其次對學生進行誠信教育，立足于誠信教育內容，以主題教育月的方式進行系列教育，激發學生學習的興趣，嚴格要求自己。

評價的具體項目是動態可變的，可以根據實際需要來制定。因此，教育教學管理各個方面要突出哪個方面的教育，就要科學的設定該方面的評價元素，逐點落實，逐項去做，把教育的方方面面進行系統的設計，圍繞學生更好的成長進行評價，學校定期公布教師們的使用情況，通過召開座談會，及時完善評價內容，評價過程中遇到的問題及時對接平臺技術人員，讓評價成為學校內涵發展的助推器，讓評價留給學生成長的美好記憶。評價過程主要包含以下內容。

1.寫實記錄：根據學校教育教學要求，在教師的教師指導下，可以由學生客觀記錄，也可以教師在全班公布具體事情評價后教師記錄，文字表述和權重量化可以同時進行，特別是低年級的學生需要教師進行記錄，重點突出學生校內外發展的軌跡，事實材料要真實，有據可查，評價指標可以動態調整。

2.整理遴選：每個學期末，在教師的指導下，讓學生整理有代表性的重要活動記錄和典型事實材料，進行自我評價，相關老師要審核，學生簽字確認，確保真實性與客觀性。

3.公示審核：每個學期末在教室、公示欄、校園網等顯著位置公示，班主任及有關教師要對公示后的材料審核并簽字。

4.形成檔案：學校為每位學生建立綜合素質檔案；主要的成長記錄；學生畢業時簡要自我陳述，教師在學生畢業時撰寫的簡要評語；典型事實材料以及相關證明等。

5.材料使用：根據系統自動生成的學生發展報告，教師對學生進行科學分析，針對性指導，激發學生發展潛能。

建立完善的監督機制，確保數據記錄客觀、公平、公正。日常記錄可以拍照留下證據、公示期間學生可申訴、審核分權、批量審核等。評價系統通過表格、雷達圖、柱狀圖、折線圖等方式直觀展示學生評價結果，校級領導可以隨時查看全校學生評價，老師可以隨時查看任教班級學生評價，學生只能查看自己評價結果，家長只能隨時查看自己孩子評價等。

三、綜合素質評價是提升教育教學質量和促進學校管理的有力工具

充分遵循學生的身心發展規律和學習規律，堅持正面引導為主，科學運用評價方式。課堂上對學生評價時，師生可以當堂進行，也可以課后進行，要根據課堂教學內容而定，但要讓學生知道評價的結果，通過評價形成學習的動力。當學生對評價有異議時，要及使對學生進行相應的教育，明確學習要求，形成學習的動力。實踐證明，運用綜合素質評價系統以來，學生的學習情趣、課堂認真學習、積極動腦的表現明顯增強。學校為提高學生的書寫水平，將學生的作業認真書寫納入到評價之中后，學生的書寫水平明顯提高，這與教師家長的即時評價密切相關。

在這樣的激勵性評價過程中學生積極參入，熱情很高，通過各學科單元過關檢測、平日文明秩序分析等都有很大提高，學生以正面評價為自豪，以負面評價為改進的具體內容，形成了積極向上、刻苦學習的良好發展格局。

1.優化課堂生態，提高課堂教學質量。學生課堂中的表現由任課教師隨時計入評價系統。通過規范評價、及時點評，不斷樹立身邊的榜樣，起到了引導示范作用，它他在時時刻刻規范著學生的學習行為，引導學生學會時刻關注自身的發展。及時運用激勵清單、負面清單評價不同的維度，對于存在問題的學生是提醒，對于表現好的學生是極大的促進，特別是學生上課的專注力已經發生了很大的變化。目前教師已經將課堂紀律、積極發言、作業表現、合作學習表現等做為課堂教學管理的重要手段，逐步構建起以學生為中心的課堂，多元的課堂評價促進了師生思維能力的提升，引領著學習方式的變革。

將“合作教學”評價納入到綜合評價中，學校“合作教學”彰顯成效。學生的學習狀態有了明顯的變化：上課不參與學習活動的少了，學生學習興趣增強，學習的積極性、主動性明顯提高。學生的合作技能與社會適應性不斷增強：通過評價小組合作方式，學生在生活和學習中能自覺與他人合作，能耐心傾聽別人的意見、大膽發表自己的見解、實事求是的對別人的做法進行評價等。

通過實施“合作教學”評價，學生的學業成績普遍提高，通過單元過關、期中期末測試成績分析，用事實和數據證明了綜合評價對教學質量提高的優勢。

綜合評價的引入使教師的課改意識、課改自覺性不斷增強。“合作教學”評價的推進，喚醒了教師們的課改意識，開展各種評價研討活動，激活了教師們的課改熱情，營造了氛圍，教師的課改自覺性不斷增強。

2.促進學校管理，提高養成教育水平。首先，實現評價主體多元化，（1）學生可以確定需要評價的內容，培養學生的責任意識。（2）學生可以幫助老師及時記錄，培養學生總結反思的良好習慣。（3）教師評價與日常工作密切相關，課堂上或課后及時完成評價，養成及時評價的好習慣。（4）師生共同完成評價記錄，獎勵記錄學生提交，教師審核，保證記錄的客觀真實。其次，通過評價數據，管理者實時監控學生異常行為，便于及時加強管理。學校管理者實時準確掌握哪些行為規范全校學生違反最多？班主任實時掌握哪些行為規范本班學生違反最多等等。通過系統評價數據能夠關注到不同年級學段的水平和特色，關注到不同班級的數據分布，也能關注到某班級的養成教育水平在年級中的水平，便與學校動態調整管理模式。

3.家校實時溝通，提升教育合力。學生和教師在學校學習工作中實時進行評價，讓家長實時了解孩子在校表現，及時了解孩子各項指標發展狀態，有針對性地引導孩子的發展，更好地開展家庭教育。家長說“以前我們對孩子在校情況的了解很少，僅僅限于和教師有限的溝通，孩子回家說的學習生活，也往往限于自己的亮點，我們也是憑自己經驗教育的多，效果也不好。通過綜合評價系統，我們很直觀的了解到孩子在學校的表現情況，讓我們明確下一步孩子的努力方向，讓家庭教育有了針對性。”

通過評價引導家長參入學校管理，讓家長及時了解學校教育教學工作安排等方面的情況，為學校的發展獻計獻策。通過評價促進學校常態開放各項管理，學校的安全管理、食堂管理、活動管理評價等等，引導家長和孩子共同成長。學校充分利用一切可利用資源，把課堂評價延伸到到校外評價，讓課內外評價有機融合，給學生更廣闊的成長空間，搭建起從學校走向社會的平臺。

四、綜合評價過程中存在的問題及對策

在實行綜合素質評價的過程中，要求教育教學過程由知識中心轉為能力中心，素養中心，由教師中心轉向學生中心，全面提升立德樹人的實效，為學生的一生成長奠基。因此，綜合評價要進一步加強評價內容的系統性，體現出評價的層次化和科學化。從教育者的思想上、行動上貫通學段之間的評價，從根本上突破“單純以考試成績評價學生”的方式，真正建立起符合素質教育要求的學生評價體系，引導學生成為德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。

1.進一步提高對綜合評價重要意義的認識。不同程度地存在著對綜合評價的認識不到位，甚至把它當成了一種負擔的現象。部分教師對于評價的方式方法缺少進一步的研究，沒有將評價和育人目標很好的結合起來，仍停留于“口頭表揚或批評”傳統的評價思維方式之中。這需要學校進行反復的專題培訓，完善評價教師層面的考核機制，既要加強制度的管理，又要加強師德建設。

2.進一步完善讓綜合評價活動注重實效的機制。有些評價活動流于形式，表面上在開展綜合素質評價，而實際上還是單純看重學生的考試成績，甚至根本不去使用評價所獲得的信息，導致評價的結果沒有發揮作用。需要進一步完善綜合評價的方式，研究好每一個維度之下的關鍵評價元素，真實地反映學生在某一方面的素質，將學生綜合素質評價與教育教學實踐相結合，克服評價中的的隨意性，確保評價的公平性和真實性。充分利用綜合素質評價信息，針對學生在各個方面的不足，及時提供有針對性的幫助。

3.進一步完善學段之間的綜合評價銜接系統。從系統設計來看，建立學生一生學習階段的成長檔案，發揮大數據分析的作用，建立起從教育部、省教育廳、市教育局、區教育局、學校、年級、班級權限以此下降的評價管理體系，教育部可查看各省綜合素質評價發展情況，省教育廳可以查看省內各市區域綜合素質評價發展情況，市區教育局可以查看市區內各學校綜合素質評價發展情況……，彰顯《中國學生發展核心素養》要求，提高師生、家長的關注度，確保評價工作的系統性和科學性，凸顯學校辦學特色。