高職院校“有效聽課率”的實踐及啟示

（湖南工程職業技術學院 湖南長沙 410100）

目前高職課堂評價依然是個“老大難’”的問題。其實老師和學生都多處于被要求評價，個人驅動力不強的狀態。而“保證和提高教學質量是高校教學工作的主題”[1]，于是在高職院校課堂的評價中，在同行評價和學生評價多看不到對課堂的明顯推動情況下，湖南某些高職院校的管理者慢慢有了一種“有效聽課率”的課堂評價指標。有學者認為“有效課堂時師生均處于較好的狀態，使絕大多數學生在規定的時間內掌握規定的教學內容”[2]。在高職課堂評價實踐中。“有效聽課率”是指將課堂中一直在聽課的人數占整個應到課堂聽課人數的比例來確定為本堂課有效聽課率，在聽課的人數是指課堂至始至終沒有瞌睡、沒有玩手機、沒有做其它與課堂無關等事情的人，課堂應到人數不包括正常請假得人數，這個數據由學院督導人員統計。管理者期待從高職學生、教師、條件等實際出發，有效管理學生的上課狀態，提升高職課堂的“有效聽課率”，最終達到高職課堂的評價“以學生為本”的回歸。

一、高職院校以“有效聽課率”為課堂評價的原因分析

出現“有效聽課率”評價方式，筆者認為有高職院校學生、教師和具體教學資源條件等多種原因。

目前湖南的高職職院的生源主要有兩種類型。一是近30%單招學生，通過參加單招來選擇心儀的高職院校。二是通過高考沖刺本科沒能如愿的普通高中畢業生。他們的共性是：基礎知識薄弱，沒有良好的學習習慣，自我認識不足，自信心不強，不適應目前的應試考試。

而對于職院的師資而言，多直接來之于高校碩士研究生，博士生及具有企業工作經歷者占少數，他們大多是從學校到學校，缺乏專業企業經驗，甚至很多缺乏普通的教育理論與教學實踐知識，特別是職業教育所需的相應技能，因此無法理解和把握高職學生學習能力、學習習慣、學習基礎，再者這些教師在課程教學上，從開始甚至很長一段時間習慣于“教師主講”型教學方式，必然容易造成老師和學生之間情感上的慢慢疏遠，導致學生無法進入課堂聽課的有效狀態，課堂中老師和學生處于難以融合的狀態。教師在這樣的課堂是沒有成就感的，學生也不會為高學歷而買賬。

目前高職院校“標準班”為45人，但實際一個班往往多達55人，有些課限于師資及教學條件甚至2-3個班上大課。單就55人的班級教學，對于一個教學經驗很豐富的老師來說，要關注到每個學生是個非常不容易的事，要密切的掌握學生的具體學習狀況就更難，何況是上百人的大課及實訓課就更難。

二、高職如何提升“有效聽課率”的方式探討

根據湖南某高職院從2015年——2017年對全校教師的“有效聽課率”的統計狀況反應：從事教學年限低于三年的教師“有效聽課率”普遍低于全校“有效聽課率”的平均值；教學總體效果好的老師“有效聽課率”高于全校平均值，并每年都能保持在較高的分值；任課老師和輔導員要求嚴格的班級 “有效聽課率”普遍高于其他班級；外聘教師的“有效聽課率”則處于較低值范疇。“教育則是人與人精神相契合，文化得以傳遞的活動”[3]，而之所以保持較高“有效聽課率”的課堂，教師無不從細節入手，具體在課前注重課堂氛圍的營造，課中注重內容的緊湊，切實提高有效聽課率。

1.課前注重細節的要求和引導

有效地管理教室的壞境。任課老師一般都認為，上課教室環境的好壞與自己沒有關系，自己講好課就可以了，但在一個白色垃圾成堆、黑板無處板書、桌面灰塵積厚的環境里如何能夠做到“有效”課堂把控？！面對這種環境狀態，如果任課老師能提前至少5分鐘進入教室，帶領在教室的學生，仔細清理好講臺、擦凈黑板，整理課桌、清除垃圾，并鄭重的告訴學生，保持教室的整潔，是每一個在教室的人共同責任，也是老師的要求。從筆者的經驗來看，延續三周以后就會有部分學生自覺按要求整理，課后大部分學生會自動整理自己的區域，達到干凈整潔的狀態。如果老師不要求，自己不帶動，關注不細致，就像這樣最簡單的問題就總會解決不好。在學生心目中會形成，能在如此贓亂的教室安心上課的老師，除了上課，也不會關心其他心里。要做到“有效課堂”管理，對高職學生的要求必須具體化，發現哪怕是常見問題也必須補上教育和引導這一課。作為教師時刻觀察班上的每個學生，哪些學生進入了課堂狀態，從最基本的帶上課課本、筆、記錄本開始要求。當對學生的學習狀態和其他有所了解后，尤其是發現學生學習興趣不濃時，適當調整座位，有效地進行搭配。作為教師要盡早的記住班上學生的名字和特點，要求明確，督查到位，才會在課堂中出現應有的的狀態。

2.課中內容緊湊而形式活潑

課堂內容豐富而緊湊。從筆者多年督導情況看，課堂內容精密結合學生的專業需求，學生認為學得到東西，能夠學有所成，知識對自己“有用”，學生還是感興趣的。老師東拉西扯與專業無關的內容，松散型的參雜知識點的課堂，是得不到學生認可的。無論學生的基礎如何，只要他認真在學，他就完全可以分辨，課堂知識的價值，甚至課堂知識通過不同的老師所產生的不同的價值，他們會懂得老師對書本內容的融會貫通，能否結合專業的前沿最新動態，在某個領域是否有獨到的見解，能否用最易懂的表達傳授給學生自己等，老師做到了這些，學生會產生內心的認同及尊重感，偶爾的不用心聽課會產生內心的愧疚感。 “有效聽課率”高的課堂無一例外都是教師“以學生為中心”的課堂。這樣的課堂設計以學生基礎，個性、需求為前提進行設計，充分發揮學生的自主創造力，讓每一個學生都有思維發散、動手動口的機會。每一節課堂環節充分考慮學生的興趣和收獲點，絕不以老師講授為主，從如何走入課堂、如何凝聚學生、如何引導學生思考、如何激勵學生，鞭策那些偶爾試著逃避的學生，洞悉學生的每一時間對課堂內容的把握，力爭在不知不覺中推動將知識的傳授轉換成學生主動掌握進行中。這不僅要求教師的真才實學的專業內涵，更要求教師有著課堂管理得當的教學智慧。當然風趣幽默的教師更容易吸引到學生。

三、高職課堂“以學生為本”的評價回歸

教育部辦公廳關于建立職業院校教學工作診斷與改進工作的通知指出：建立職業院校教學評價體系，引導和支持學校全面開展教學診斷與改進工作，切實發揮學校的教育質量保證作用，不斷完善內部質量保證制度體系和運行機制，是持續提高技術技能人才培養質量的重要舉措和制度安排，對加快發展現代職業教育具有重大意義[4]。基于教師的課程評價一直在推行，且評價的內容越來越細致，框架越來越全面，結果使用“越來越到位”，但對于學生來說卻一直很茫然。我們需要的是從高職學生的實際出發，注重高職學生的公民素質養成，提升高職學生的責任感，激勵起不斷地提升，構建 “以學生為本”的課堂評價方式來評價學生的精神狀態，評價學生的參與程度，評價學生的如何成為合格的社會人尤其重要。

高職課堂評價以塑造高職學生基本素質為本。注重其基本素質的養成，即從學生既有的存在狀態入手，又著眼于學生的長遠發展，“為學生的長遠發展奠定堅實的基礎”[5]。評價的基本點在于一是注重學生的明確和具體價值觀養成，具體到個人形象符合大學的要求，對人有禮貌的行為，不給被人添麻煩的習慣，將價值觀具體化生活學習的具體行為習慣體現。二是注重學生責任感的培養，包括其作為學生、作為兒女、作為社會人應該承擔的孝順父母、尊敬老師、掌握本領這都是其應盡職責。

高職課堂評價以促進學生成長為本。高職課堂評價既不以偏概全，也不能以全失效。以催生高職學生內在動力為本。無論什么樣的學生，盡管可能基礎薄弱，盡管可能是目前高考的不擅長者，盡管可能選擇的學校是個人無奈的選擇，但在骨子里他有讓老師、父母認同的強烈愿望，有掌握好知識被社會認可的迫切需求，而課堂是學生教育的主要陣地，課堂評價就應該關注這些，立足學生內在需求出發點，時刻給予其成就感，讓其有充分的能力和自信來追求個人成長。在評價課堂時的指標設計上，激勵學生激發其內在向上向善向更美好的愿望。

這也是回歸教師教書育人之本，教師真心的與學生一起成長。不能無視高職學生的成長過程中的缺失，漠然面對學生現實存在的問題，更不能只是關注少數的課堂能互動的學生。作為授課教師，不是準確完成了教學計劃，完成了講課內容就是完成了教學任務，而是應該讓自己的課堂進入到學生能自覺地感受優美的教學環境，自覺融入課堂的氛圍，自愿的跟著老師走。只有教師做到“以學生為本”開展教學活動，正視高職學生的現有的不完美，有效的管理，不斷地督促，才能真正做到“傳道授業解惑”的作用，回歸教師教書育人的根本，這也是通過高職“有效聽課率”的實踐帶給高職教育者的啟示。