小學語文的“后進生”存在問題的表現、成因的研究

（欽北區平吉鎮中心小學 廣西欽州 535018）

一、小學語文后進生的表現與類型

1．不想學。他們缺乏學習語文的動機和興趣，往往視學習語文為一種負擔。

2．不會學。在學習方法上，有的后進生學習毫無計劃；有的后進生對知識不求甚解，死記硬背不能形成知識結構。有的后進生不能將所學知識和生活實際聯系起來，動手能力差。有的孩子學習沒有效率，這是由不良的學習習慣造成的。

3．不是有效的學。有的后進生由于過去的學習經歷中的失敗體驗，產生焦躁，陷入絕望的境地。這三類后進生通過家庭、學校的配合、協作，通過老師的耐心輔導是能得到提高、取得進步的。

4．不能學。我們發現有的后進生在獨立解答用文字表述的問題時常顯得一籌莫展，這可能是孩子的視覺識別方面有困難。這類學生要到專門的心理治療機構的進行診斷和矯治。

二、小學語文后進生的成因

小學語文后進生形成的原因主要有以下幾方面：

1．教育部門的誤導。現如今在社會層面和政府教育部門層面，都一致片面地只看重學生成績，一昧向提高中考升學率這個方向看齊，大量學校片面追求升學率，歧視后進生。由于教育理念的偏差，學校只注重知識傳授，忽視培養學生良好的道德品質和行為習慣，導致學生思想道德滑坡。有的學校人為地劃分快慢班，慢班學生升學無望，自暴自棄，其家長也持放棄態度，教師則認為朽木不可雕，這樣傷害了學生的自尊心。

2．讀書無用論的影響。社會上一些人認為，現在這個社會，讀不讀書一個樣，讀好讀壞一個樣，與其大學畢業去打工，勞民傷財，還不如初中畢業去打工，既賺得了錢財，又減少了讀書開銷，何樂而不為呢？這就為后進生隊伍增加了后備軍。

3．不良社會文化的影響。目前社會文化環境對學生產生了一些不良影響。現有學生的課外讀物大部分都是武俠、言情小說等，電子游戲室、舞廳等也給學生帶來了不可忽視的負面影響。

4．家庭教育原因分析。不同的家庭背景和生活方式，家庭教育的目標和方法直接關系到學生能否健康成長，影響著學生學習成績的提高和學校教育的效果。綜合分析各種不同的家庭教育方式，也是一些學生學習后進的重要原因，表現為：一是溺愛，不對學生的學習進行監督，替孩子包辦好一切事務，甚至代替完成作業。二是家庭矛盾或留守家庭，使得孩子沒有一個正常健康的成長環境。長此以往，學生的學習主動性越來越差，形成不好的學習習慣。

5．學生的內在因素。有一些孩子學習不好在某種程度上來說是跟其性格特點有很大關系，而且小學生做為語文學習的主體，其自身的學習習慣與努力程度，直接影響著語文學習成效。大多數語文學習后進生是自身懶惰思想的影響，缺乏學習積極性，沒有明確的學習目標，基礎知識差，對學習語文缺乏自信心，這樣長期下來便導致越來越后退。這些情況主要表現為：

（1）性格孤僻冷漠。這類型學生從小受到外界過多的批評，所以總覺得自己不如別人，漸漸在心理上建立起情感的屏障。不善交流，喜歡獨處，對集體和他人的事漠不關心，對于需要常看常背的語文這個科目的學習來說，自然更不會關心了。

（2）行為自由散漫。一些單親家庭 ，對孩子的教育是聽之任之，放任自流，因此養成了他們自由散漫的個性。這類學生缺乏紀律觀念，遲到、早退的事時有發生，自己感興趣的課就聽聽，不感興趣的課就不聽或干脆一走了之。

（3）感情脆弱，意志薄弱。這類型的學生往往由于父母對孩子過分不放心，什么事都包辦代替。由于受到的外控過多，孩子的身心得不到應有的鍛煉，因此自制力差，做事也沒有自覺的行動目標，遇到困難不是軟弱退縮，就是隨波逐流，而不是自己想辦法去戰勝困難。

（4）缺乏正確的學習動機與良好的學習習慣。大多數語文學習后進生，沒有明確的學習目標，不知道學習為了什么，有的學生甚至認為學習就是為了老師，是老師在逼著他學習，對于需要靜下心來好好思考才能學好的語文，便更沒有了興趣；語文學習后進生的學習習慣往往也比較差，主要表現在學習過程中比較懶惰，老師布置的學習任務總是拖拉或者不完成，對學習失去興趣和信心。本來就比不上同班級的同學，越來越后進的現狀致使他們越來越懶惰，最終學習的任務基本就無法完成。

（5）缺乏良好的學習態度和科學的學習方法。在教學中見到沒有良好的學習態度和學習方法的后進生比比皆是，這些后進生并不是因為大腦有故障而成為后進生，而是因為缺乏對學習認真對待的一種良好態度，在教學上，后進生學習的自主性差，往往是課上草草聽課，課后馬虎作業，甚至都沒有耐心將一篇文章完整的讀下來。更是缺乏課前預習、課后復習、想問題全面、努力尋求最優解答、解題后進行總結、歸納、遷移等科學的學習方法。

（6）心理問題。有些學生之所以后進，是由心理問題引起的。造成后進的心理問題主要有以下幾個方面：一是焦慮，這些學生總有著這樣那樣的擔心，憂慮重重，因此影響了學習；二是抑郁，這些學生明顯不合群，有時卻有暴力行為；三是自卑感強，自暴自棄，這些學生總覺得自己不如別人，學不好，學習因此不思上進。

6．教師方法因素

（1）教師沒有及時引導。對于相當一部分對語文學習興趣濃厚的學生，教師在一開始沒有及時引導他們到對語文的學習層面上來。教師在教學的過程中一味地講求語文知識的灌輸，沒有傳授給學生學習的方法和訓練的技巧。

（2）教師不能一視同仁。許多教師都偏愛學習好的學生，對于后進生實行區別對待。如，上課時，教師注意力集中在部分學習優秀的學生身上，回答問題也只喊這部分學生；時間一長，被冷落的這部分學生的自尊心就會嚴重受到挫折，對化學學習失去興趣。

（3）片面追求升學率。在教學過程中，許多教師加快教學進度，提前結束新課，更有的教師刪去一些必要的自習課，專門搞題海戰術。結果，使本來輕松有趣的語文課變了味，成了習題課、考試課。時間一長，部分學生就會對化學課望而生畏，產生厭學情緒。

總之，要想做好后進生轉化工作，我們只有深入研究后進生的問題表現以及成因，才能讓從中找到具有針對性的對策，使所謂的后進生不在“后進”！