小學體育教學中如何運用分層教學提升教學質量

（南京市大光路小學 江蘇南京 210007）

關心少年兒童健康成長是我國一個長遠的戰略方針，然而最近國家關于“青少年體質健康狀況”的調查結果令人觸目驚心，引起國人的極大關注，那就是僅亞洲而言，我國目前青少年的身高和體質遠不如日本。一些專家和學者認為：學校體育是影響學生體質狀況的重要原因之一。因此，改變目前學校的體育教學模式、探索新的教學方向、提高學生的體育素質是學校體育工作者所關心的問題，也是深化學校體育改變體育改革所必須研究的課題。[1]

由于身體素質和主觀學習意識努力程度上的不同，決定了同一個班級的學生在體育知識、技能和技巧的學習上，存在明顯的個性差異。教師在班級授課制（尤其是人數眾多的大班級）下對能力強的學生“吃不飽”，能力欠佳的學生“吃不消”普遍感到力不從心。為此，需要教學者在課堂教學的實踐中，不斷探索新的教學方法，努力構建新的課堂教學結構，采用分層分組教學，可以優化教學過程，提高了學生的各方面素質。

《目標教學的理論與實踐》一書指出：“在實施目標教學中，我們提倡在不改變教學班的前提下，混合編組進行自學、輔導、合作達標”，“良好的合作達標小組是促進學生德、智、體全面發展的優良環境。學生在這樣的環境里充滿著朝氣和活力，會形成一種無形的教育力量。學生既樂于表現自己的聰明才智，又容易在共同活動中接受教育，相互誘發，增強自我教育力量。

分層教學有效解決了體育教學中存在的個體差異的問題，縮小生生之間在知識理解、思維方式等方面的差距，促進各個層次學生對教學內容的理解，滿足學生對體育的個體需求。為此，我們有必要學習分層教學理論，積極摸索并開展體育分層教學。那么要做好分層教學，要求體育教師必須做好以下幾點：

一、著眼差異，分層定標

我國古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”；原蘇聯教育家維果茨基的“最近發展區”理論認為：每個學生都存在著兩種發展水平，一是現有水平，二是潛在水平，它們之間的區域被稱為“最近發展區”。教學只有從這兩種水平的個體差異出發，把最近發展區轉化為現有發展水平，并不斷創造出更高水平的最近發展區，才能促進學生的發；美國學者卡羅爾提出的“如果提供足夠的時間（或是學習機會），再具備合適的學習材料和教學環境，那么，幾乎所有的學生都有可能達到既定的目標”。

著眼差異，分層定標是指在同一班級內采用相同的大綱與教材實行分層教學，教師通過各種途徑創設問題，在激發起學生的求知欲，使學生處于興奮狀態后，定出切合學生實際，適應學生的“最近發展區”，使各層次學生通過努力都能達到各自的學習目標。由于學生在學習能力、基礎知識和情意特征等方面存在著個別差異，因為教師在教學中不能用同一目標衡量學生，而根據學生的差異將學生分成A、B、C三層，結合教學與學生學習的可能性，為每層學生設置相應的教學目標。A層目標指全體學生可以掌握的基本知識，能理解、并能簡單運用部分；B層目標指大部分學生可以掌握的、相對來說比較復雜的知識并能運用部分；C層目指基本好的學生可能掌握的復雜知識，并能綜合運用部分，是對學習范圍的拓寬和對教材內容的加深。這一環節在教學活動中對各層次學生的學習起到定位、導向和激勵作用，并為學生的逐層遞進設立了臺階。

二、面向差異 分層施教

面向差異，分層施教是分層遞進教學中最重要的環節。體育課的分層教學就是按體育運動的特點，從學生實際出發，根據教學總體目標，針對學生的不同能力、體質、興趣與愛好，設計不同的教學目標、內容、過程，充分尊重學生的主體地位，深入挖掘教學潛能。采取不同的教學方法，調動學生參與體育鍛煉的積極性，提高教學質量，促進不同層次與不同需求學生的身體素質得到提高，從而提高運動技能，實現體育教學的最終目標。[2]

首先，教師在教學前對學生和教材進行了解，在充分了解的基礎上備課。當教師對所授課班級學生總體和教材難度有了充分了解后，結合現有教學條件即可備課。備課時應考慮學生的知識水平、運動技術水平、身體素質水平，并以此為依據預定不同層次水平在教學中所應達到的相應層次目標。備課時就注意每次課的總體層次目標大致一樣，但具體到每個學生應在動態中進行調整。

其次，由于學生知識學生知識水平和自身條件的差異，對運動技術感覺的不同，對體育課或運動動項目興趣上的差異，將會造成學生在不同層面運動技術的理解。因此，在教學中可采取基礎知識整體講，以保證全體學生了解和掌握所學知識的基本內容；規范性知識部分講，以適應中等層次學生對規范性技術的了解和掌握；特征知識個別講，對于優秀生教師在講解時，應充分發揮其對運動技術理解的深度，同時應使其在掌握規范性技術的基礎上對個人特點加以發揮。

開展適應各層次學生差異和開發利用這些差異的教學活動是課堂教學中最難操作部分，也是教師們最富有創造性的部分。教師在教學中要面向全體學生，擬定基本目標，以完成基本的教學任務。同時，也要重視學生的主體性和創新性學習的培養，在教學過程中，不是把教師的思維方式與練習內容強加給學生，而是設計一些具有探索價值的問題引發學生思考和練習，引導學生自己去發現問題，尋找運動規律，把所學生運動技術、技能一步步引向深入，并加深學生對所學知識的理解。通過進行交互式教學，借助分層目標，實施小組教學和個別教學。

再次，在課中分層次教學與分類指導。學生個體差異的多樣性反映到教學中也體現出教學方法、手段的不同差異。對A層學生的學習，教師要具體引導，逐步完成；對B層學生，教師要用提示的方法，分組討論，合用學習的方式，使學生完成；對C層學生則啟發點撥，獨立完成。從指導的對像上應細化到學生個性，因為即便是同一層次的學生由于其個性特征不同，所處在此層次的個體表現形式也存在較大差異。在教學中我們發現在希望生的層次水平上，有的學生之所以處于此層次是因為學習動機問題，教師在指導時只需通過交流、講解、鼓勵等方法使其明確學習目標，學生將很快提高到上一層次；而有的學生處在此層次則是由于身體素質方面的問題，教師在指導時就應對其身體素質上的不足進行細致地分析、講解，使學生了解自身差距，并輔之以正確的練習手段，學生也能漸漸達到教學目標的要求。

總之，施教時教師要采用多種方式，創設多種機會，讓每一個學生在上課的每一分鐘都積極主動有效地參與學習，達到各得其所的目標。這一環節，教師指導學生學習、組織、開展學生之間的合作學習，鼓勵獨創性和多樣性，形成有利于開發學生求異思維、多向思維的氛圍。學生在教師的指導下，通過主動探究問題，進行同伴互教，小組討論、交流，師生共同討論等合作性學習，不但掌握了大量的知識，同時思維得到相互啟發和訓練，自學能力、分析問題、解決問題能力、團結協作的意識都得到了訓練和提高。

三、針對差異 分層練習

在體育教學中，學生的練習占據著不可忽視的地位。在分層教學中，分層練習的作用更是不容輕視。如何使各層次學生能真正從練習中有所收獲，有所進步，“掌握尺度”是教學設計過程中要牢牢把握的前提。教師的設計要根據分層教學要求，設計種種不同層次形成性練習，教學中根據學生的學習水平，按受能力恰當地設計教學目標，既不偏高，也不偏低。同一個內容要設計幾種不同的教學目標，有時就是同樣的教學目標，還得更換幾種不同的練習以適應不同水平的學生。教師在上課前必須仔細考慮不同層次的情況，設計相應的目標要求。對于優等生應設計有難度的目標，以提高他們的支能，增強他們的體質；對于中等生則應設計難易適中的教學目標，并適當加以指導；而對于那些身體素質質較差，接受能力不好的學生，則應設計低起點的教學目標，讓他們易于接受，在練習的過程中要多幫助他們，發現他們的閃光點，及時表揚，以激發他們的興趣，增強他們的信心，充分調動他們的內在動力。如在50米跑教學中，為了達到全力跑的目的。我們在起跑線上設置幾條不同起點的起跑線（每條線相距1.5米，劃分3-4條線）能力差跑得慢的學生在設置靠前的線上起跑。由于起跑位置不同，使得到終點的分化不因能力的大小而顯得差異懸殊。他們在各自的起點向共同的終點沖刺。在整個過程中發揮自己的最大能力。達到盡全力跑的目的。再如，在“蹲踞式跳遠”的教學中，將學生按身體素質和運動能力的分為不同的層次小組，根據教材的具體情況按各層次的需要。合理安排的教學手段，把起跳點設置為1米，1.5米，2米。根據不同層次的教學目標，體優生要求25米全程助跑，快速踏在2米助跳板上。完成騰空與落地完整動作。中等生在20米全程助跑在1.5米助跳板上迅速起跳完成蹲踞式動作。學困生，助跑5-7步，能較好地完成蹲踞動作。在施教過程中，針對不同層次施以不同程度的教學手段和教學方法，更好發揮學生的主體作用。這樣有針對地設計教學目標，對最終達到預定的教學效果，較好地完成教學任務起著很大的作用。

這一環節，改變了傳統教學中一切由教師主宰，學生做的練習是教師事先安排好，學生只能被動地參與這過程的做法，使學生能按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇所要學習的內容和適合自己水平的練習。通過各種練習，幫助學習、鞏固所學的知識，促進學習者進行深入的思考。

四、要據差異 分層評價

經常性的反饋是搞高教學有效性的保證。教學中，對不同層次學生的學習狀況，教師要彩不同的評價方法。老師的評價不僅僅著眼于某個學生在何層面上，還要以發展的觀點，充分挖掘學生學習中的“亮點”，以激勵方法給學生以客觀、公正、科學的評價，以此來調動學生學習的積極性，激發他們的學習興趣。對學習有困難，基礎差的A層學生，要采用表揚評價，尋找肯定他們的點滴成績、進步，使他們看到希望，消除自碑，樹立自信，嘗試成功的喜悅；對成績一般的B層學生（這一層次學生占班級多數）要采用激勵評價，即揭示其不足，指明其努力方向，促使他們不甘落后，積極向上；對成績好，自信心強的C層學生，則采用競爭評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們謙虛、嚴謹、努力拼搏。使老師的評價不僅成為強化或矯正學生所學知識的手段，激發起各層學生的學習興趣。

這一環節，教師要充分發揮評價的激勵、導向功能，鼓勵學生在完成各自所需達到的教學目標同時，努力去完成搞一層次學習；學生從教學的鼓勵和同學的贊賞中，看到自己潛在的學習能力，不斷地努力嘗試進步，體會成軾，充分地發現自我，從而更好地發展自我。

五、矯正調節 分層提高

這一環節是以此來檢驗教學目標達成度，根據開成性評價結果，分析各層次學生的達標情況，根據學生達標情況，及時采取矯正、調節措施，鼓勵學生在原有的基礎上提高一個層次。對教學中共存的問題，及時采取集體矯正，分層指導，調節教學進度，改進教學方法等措施；對少數未能達標的學生，要掌握其問題所在，并落實補救措施，幫助排除障礙，不使問題積累；對已達標者，可根據實際情況，及時調整原定的層次，向高一層次目標遞進。

總之，體育分層次教學由于充分發揮了教師的學生的雙主體性，以學生的發展需要為中心，以學生的主體參與為途徑，以學生的個性發展為目標，讓學生在參與中生動活潑地發展，在發展中積極主動參與，讓不同層次的學生都擁有同等的參與和發展機會，使教學活動真正建立在學生自主活動、主動探索的基礎上，學生的主體精神、創新意識、創新能力健康蓬勃地發展。采用體育分層次教學模式進行教學，不僅提高了學生的運動能力，激發了學生參與體育運動興趣，而且培養了學生非智力因素水平的提高，更有利于培養學生創新精神和實踐能力。

[1]孫立新.淺議調動學生體育學習積極性的有效途徑[J].科學導報

[2]曲宗湖，楊文軒.學校體育教學探索[M]北京：人民體育出版社.2000.130-158.