淺談提高小學數學學習能力的有效策略

（佛山市禪城區玫瑰小學 廣東佛山 528000）

引言

有效的教學策略是教師之為名師的根本所在。策略是方法，是手段，是科學，更是智慧和藝術。在探究多年的有效教學過程中，我根據每班學生的實際，讓他們自主成立八個學習小組，自選合作伙伴，分配角色，人人參與到每堂課的小組學習中。我覺得在提高學生能力上，教師要適當地把以下“三法”的策略運用到每堂課中，會獲得更好的教學效果。

一、善于做減法——不要重復，低效無價

我們總習慣把什么都嚼細嚼爛了才喂給學生，不令人生厭才怪！當老師要善做減法，平時要熟識教材通讀大綱，大膽砍掉學科內容的繁、難、偏的知識點，減去繁瑣、重復、低效的負擔，才有豐富的變化、新穎的創造。怎樣做減法？該練什么？不練什么？重點在哪里？點撥在哪里？難點什么時候突破？怎樣精煉些？要及時分析出來。把復雜的數學知識簡單化，讓學生學得輕松，“大道至簡、大音若稀”只有追求更高層次的簡約求實的境界才會徹底解放學生，充分展示教學個性。教學中“一石激起千重浪”的實例有很多，我就自己所教的五年級上冊《用字母表示數》這課是這樣安排的：一開始我談話引入“您今年幾歲？您猜老師比您大幾歲？”學生們興奮地猜出幾個數來，我順勢肯定“老師總比學生大23歲”讓學生列舉了幾個歲數后，從“18+23=41”的算式到“學生的年齡用n歲”表示，得到老師的年齡是“n+23”歲，引導學生歸納知識重點，接著把情境引到以下填空：

“一只青蛙（1）張嘴，（2）只眼睛，（4）條腿，撲通（1）聲跳下水。”

“兩只青蛙（2）張嘴，（4）只眼睛，（8）條腿，撲通（2）聲跳下水。”

“三只青蛙（3）張嘴，（6）只眼睛，（12）條腿，撲通（3）聲跳下水。”

……

“n只青蛙（1n）張嘴，（2n）只眼睛，（4n）條腿，撲通（n）聲跳下水。”

讓學生在游戲中理解了數與字母的關系，抓住了教學重點。追求簡約的課堂，需要教師不斷磨練教學語言，走上高度的凝練與成熟，具備個性化風采。我想也只有善于做減法的教師，才不會重復低效。學會將各種知識模塊有機整合，這是用最低的教學成本贏取最大的教學收益！

二、敢于做加法——不流形式，精講優化

敢做加法。加什么？知識世界和學科交融的，生活世界與現實聯系的，心靈世界和興趣相關的內容。更要加上充分發揮學生小組學習的力量，有效地組織他們合作交流，實現小組內成員的共同進步。增加課前學的環節，讓學生先學后導，以學定教，有利于教師的教學成長，教師可根據教學內容精心編制自學菜單，引導學生自主學習。我從實踐中悟出了以下做法：

1．定好導學稿。

在每節課前幾天我都先敲定好導學稿，一般分為課前探究、課堂展示、教師點撥和知識測評這四大環節。在備課時，我充分對照以下“十關注”來備好相關內容：

（1）教師、學生是否做好課前準備？學生課前探究的題目是什么，設計合理嗎？（2）課堂教學設計的目標是什么，是否準確？流程是怎樣的，是否合理？重、難點是什么，是否能突破？（3）課堂中學生的學習小組要展示幾次？用什么方式展示？展示什么內容？展示互動的效果如何？（4）學生的課堂學習的習慣如何？與學生具體溝通說明。（5）教師點撥的方法是否恰當、生動、深刻？語言表述是否清晰、準確？整節課教師講話共用時約幾分鐘？是否合理？（6）課堂中師生關系是否和諧、融洽?如何體現？（7）學生的學習興趣是否被激發？用了哪些方式、方法？（8）是否使用教學課件輔助教學？效果如何？（9）教師、學生板書或練習的字體是否工整？（10）課堂知識測評如何進行？課內能安排幾分鐘做知識測評題？效果如何？出錯的原因在哪里？

只有這樣來預設教學過程才會更有教學成效。

2．把握導學過程。

我知道“學”在前，“導”在后，學是導的起點和基礎，是課堂的主旋律，我注重生生互動，生本互動，落實小組評價，通過展示交流，從而達到及時點撥提升學生的學習能力。在導學的過程中，我發揮課后作業的功能，每節課安排好前置作業和后置作業的關系，以精心設計板書，及時把握學生反饋情況，做好即堂輔導，堅持寫好教學后記。這樣更能促進自身成長，提升個人素質，正所謂教無定法“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。敢于做加法的教學策略并不是流于形式，更在于有目標的精講和優化。

三、樂于做乘法——不求完美，鞏固升華

導學的必要性重在導趣導疑，貴在導思想、導方法。“曲徑通幽處，禪房花木深”，我們一節課的重點抓住了就要盡快引領學生進入知識鞏固的環節，知識測評題要緊扣教學內容與目標。我一般把測評題設計為必做題和選做題，這樣能體現分層性原則，采用整體一次性練習方式，可大大節省時間，也為學生創設一個安靜自主的練習環境，有利于練習的高效。當然我會把題目注入情感與興趣之中。練習反饋可采取同桌校對，同組整件批改多式進行，這樣做能在最短時間內反饋到練習結果，同時通過對作業情況反思，篩選出具有共棲錯例提供出來、用分數輔導“兵教兵的方法、讓有錯的學生及時找到錯誤原因、明確解答方法，發揮小組捆綁方法，真正做到當堂訓練、當堂反饋、當堂分析改正的“堂堂清”的效果。

在題目的設計上可體現一石激起千層浪的效果，可靈活地運用新知識的深度挖掘。譬如：分層題中就以“用字母表示數”為例，可以設計選做下面的題型：搭一個正方形平面要4根小棒（1）搭2個正方形平面最少要幾根小棒？搭個3正方形平面最少要幾根？（2）搭10個這樣正方形平面最少要幾根小棒？搭100個呢？你是怎樣解到答案的？（3）如果用X表示所搭正方形個數、那么搭X個這樣的正方形需要幾根？如果題目改成是搭成正方體的小棒又是怎樣表示呢？

高效的課堂是真實、智慧、生動的過程，也是我們多年來教育教學的追求，只要我們在有限的課堂時間內把握好學生的起點和體會，教師們會用“減法”“加法”和“乘法”的策略，通過可操作性時間和研究必能找出提升學生能力高效性的最佳途徑。