小學語文課外閱讀教學現狀及改革對策

（承德市實驗小學 河北承德 067000）

近年來，為提高中華民族的精神境界，我國黨和政府也高度關注國民的閱讀生活。2014年國務院總理李克強在《國務院政府工作報告》中首次提出“倡導全民閱讀”，2015年在《國務院政府工作報告》中再次提出：“倡導全民閱讀，建設書香社會。”可見，全民閱讀已上升為國家戰略，成為未來發展最重要的事情之一。[1]

從小學生的心理特征來看，語文課外閱讀活動的豐富性，可有效激發調動其語文學習興趣與求知欲望，是提高其語文素養最重要的途徑之一。課外閱讀有助于拓展學生視野，使其有效積累充實的語文知識，繼而為語文學習奠定良好的基礎。同時課外閱讀還能鞏固學生所學，促進其更全面系統地掌握知識，并達到提高語文素養的目的。[2]

在語文教學實踐中，很多教師也深刻感悟到語文學習“得法于課內，得益于課外”，語文教學真正的源泉是課外閱讀。課外閱讀不僅是語文課外活動的主要內容之一，而且是課內閱讀的補充和延伸，其意義在于開闊學生視野，提高表達能力，促進學生思維與品質的成長。有研究表明，閱讀的關鍵期在 14 歲之前。因此，小學階段更應重視對學生閱讀興趣和閱讀能力的培養，加強對學生課外閱讀的管理和指導。

一、小學課外閱讀的重要性

讀書不僅是一種能力，也是一種良性的生活方式。在小學階段培養讀書的興趣與習慣，是為學生的一生打底子。學校既要照顧考試升學等現實的利益，更要從長計議，著眼于給學生的終身學習做準備，為他們走向社會之后的發展以及生活質量的提升打底子，為他們的生命奠基。課程標準提出，要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。一個人的閱讀品味提高了，做人的品味也會隨之提高，而且“這是浸潤式的學習，整個身心沉浸在閱讀之中，文化的感覺有了，語言的感覺也有了”。所以為了學生的長遠發展，要讓他們愛上閱讀。[3]

著名的語言學家呂叔湘曾表示，在自身學習歷程中，從課外閱讀中獲得的益處比從課堂教學中獲得的更多。由此可見，只有足夠的閱讀積累，才能形成語感、積累足夠的文學知識。小學生加強有效的課外閱讀，對提升語文素養，陶冶情操，體驗審美，鍛煉思維等方面發揮著不可替代的作用。

1．提高學生文化積淀

語文不僅是日常生活與寫作中不可或缺的工具，還承載著我國幾千年的文化。增強語文核心素養需要重視語文教學中的人文性與文化積淀。這對語文課程中理解、吸收、創新、發展民族文化提出了更高的要求。傳統的語文教學課堂是遠不能達到這個要求的。小學生肩負著弘揚民族文化的重要使命，課外閱讀的益處顯而易見。從周秦到五四，從屈原到魯迅，我國幾千年的歷史都以書本的形式廣為流傳。

2．使學生情感素養更為豐富

發展語文核心素養需要教師加強對學生情感發展的重視。語文具有很強的感性，正所謂“感人心者，莫先乎情”。小學生情感比較豐富，天性比較自由，在進行課外閱讀的過程中，能夠與書中人物以及作者進行對話，體會書中別樣的人生，感受其中人物的思想感情，升華自己的思想情操。

3．使學生審美素養得到提高

“所謂的美感經驗，不過就是聚精會神之中，我的情趣和物的情趣往復回流而已。”作者使用文學創作的方式使自己能夠感知事物，表達情感。語文中對學生進行的審美教育同樣來自作品中的語言。學生在進行優秀課外讀物的閱讀中，能夠對審美對象進行感知，促進情緒反應的激發，從面對作品中的形象、內涵、思想進行感受。課外閱讀是一場美育滲透，能夠對小學生在審美移情、審美注意和審美想像上進行有效的引導。[4]

4．提升思維能力

語文是思維的外殼，思維是語言的內在基礎，語言表達與思維能力密切聯系。語文核心素養的發展對學生思維提出了更高的要求。優秀的文學作品包含著作者對世界的認識，能夠對學生思維能力培養起到良好的作用。求異思維能夠激發已知和未知的認知沖突，優化學生的思維參與積極性，使學生在已有的生活經驗、認知結構、學習策略、情感體悟等各方面的基礎上促進認知拓進。課外閱讀引發批判思維，能夠強化學習活動的探究深度。訓練邏輯思維，有利于建構路徑清晰的知識圖式。激發創新思維，形成有效遷移的認知結構，閱讀中的思維創新是思維的高級階段，表現為認知結構的形成。[5]

二、小學課外閱讀現狀

自《義務教育語文課程標準 （2011 年版）》提出“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”以來，課外閱讀受到各級相關教育部門前所未有的高度重視，許多學校的閱讀面貌大有改觀。但不可否認，應試教育的指揮棒仍然在相當范圍內產生著較大的負面影響，加之部分教師和學校在推進閱讀中的角色和責任不清等，導致對閱讀的重視不足，落實乏力。課外閱讀普遍停留在“叫學生讀了”的層面上，至于學生是否讀了、讀了多少、讀了什么、有何收獲等缺少進一步的關注，更缺乏有效的指導，導致學生的課外閱讀出現量少、質差、面窄的現象。學生即便讀了，也是僅憑興趣去讀，隨意性和盲目性較大，甚至一些色情、兇殺等低劣庸俗讀物也在學生中流傳，侵蝕學生的靈魂。更多的學生則是除了教科書和教輔資料，幾乎不怎么讀書，不喜歡也不會讀書，更不會讀完整的書。因此，導致教師教了多年的語文，學生也花費了大量的心血在這門課上，可是到頭來只會做題考試，對讀書不感興趣，也不會讀書；即使考上了大學，許多學生還是不會讀書，也不喜歡讀書。

三、提升學生課外閱讀能力的策略

在素質教育不斷深化的當前，課外閱讀無疑是語文教學最重要的組成部分，如何激發和提高學生閱讀興趣及自主能力，推動學生全面發展，使其樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，以下是值得考慮的策略：[6]

1．營造良好的閱讀氛圍

營造良好的校園與家庭閱讀氛圍是增強學生閱讀有效性的重要條件。這需要家長和教師都有良好的閱讀習慣，才能對學生形成側面影響，促進學生養成閱讀習慣。其次，由于家庭條件的原因，學生閱讀資源缺乏。這就要求社會和學校建設課外閱讀場所，為學生提供閱讀資源。比如：社會可以建立免費閱讀室，學生可憑學生證借書；學校也可以建立圖書館，增加課外閱讀課程，確保學生有良好的閱讀時間和空間，培養學生閱讀習慣，提升學生閱讀能力。

2．設立定向閱讀活動月，進行閱讀分享

課外閱讀雖然要給學生自主選擇空間，但也不能放任自流，必須有所指導。語文老師在班內可以開設定向讀書活動月，根據各個學段的教學目標，安排讀學月期間必讀課外讀物，在班內定期進行閱讀分享。例如：每周讓學生分享此次讀物在摘抄本上摘錄的好詞好句以及這一周的閱讀體會，讓學生逐步形成記錄佳句和總結的習慣，這不僅可以豐富學生的課外知識、提升學生閱讀理解能力、增加學生閱讀量以及激發學生閱讀興趣，還可以幫助老師制定學習計劃，深化學生對課內容的了解。

3．開展“群文閱讀”，學生自薦

所謂“群文閱讀”是指在語文課堂教學中，教師為學生展現和本堂主題相關的多篇文章，引導學生展開獨立閱讀和探究閱讀[6]。學生在家長的幫助下，閱讀課文有關的文章，然后在課堂上向同學們推薦，可以使學生在課堂學習的基礎上進一步擴展知識面，加深對課本理解，同時，也增加學生閱讀量，提升學生閱讀能力。例如：人教版六年級（上冊）的《挑柴》后面的“閱讀鏈接”中《生活的啟示》的文章，除了文章中“聽的藝術”、“最佳方法”和“愛的詮釋”這三個方面，教師還可以為學生提供更多的內容，此外，學生也可以在家長的幫助下，通過網絡、紙質版書籍閱讀更多的相關文章。在課上，教師可以采用自由上臺分享讀物的方式，鼓勵學生上臺分享自己讀的文章和自己的感悟。

這不僅可以增加學生的閱讀量，提升學生的閱讀能力，還能夠讓學生了解更多的人生真諦。

課外閱讀能夠加深學生對課內文章的理解，而課內文章同樣能在一定程度上激發學生的閱讀興趣，兩者相互影響，共同提升學生閱讀能力。

[1]楊柳青. 讓學生在課外閱讀中自由飛翔[J]. 學周刊，2017（04）：119-120.

[2]邢紅梅. 淺析小學語文課外閱讀中存在的問題及解決對策[J].學周刊，2017（07）：137-138.

[3]王麗娜. 從課外閱讀談語文核心素養發展[J]. 才智，2017（13）：172-173.

[4]齊靜怡. 悉心指導課外閱讀 奠基學生生命底色[J]. 基礎教育研究，2017（11）：55-56+60.

[5]林桂芬. 在閱讀指導中進行審美教育[J]. 文學教育（上），2017（04）：90-92.

[6]謝素梅.課外閱讀存在的問題及對策[J].江西教育,2017(08)：59.