讓朗讀奏響課堂的主旋律

（鐵西區興工街第一小學 遼寧沈陽 110025）

《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”由此可見，讀在語文教學中的作用之大。在新一輪的課程改革中在創新教育的新形勢下，對語文教學提出了重視人文素養，培養學生的語感的要求。[1]

在平時的閱讀教學中，我們往往忽視用”情”去朗讀。朗讀不是簡單的把文字轉換成聲音，照本宣科，而是要用感情去讀，以情帶聲，以聲傳情，聲情并貌。

首先，學生正確感悟課文需要老師引領。所以在備課中，我認真研究課文的感情色彩與表達方式，充分調動自己的情緒記憶，隨著人物的情感變換和場景變換去經驗一番作者的情感世界。每次上課前，我都要醞釀好心境。其次在課堂上，我用飽含情感的語言講課，讓自己有感染力，親和力的語言，使學生的情感不知不覺地跟隨著我的情感走，讓整個語文課堂充滿感染力。記得在講《瑞雪圖》一課時，當學生描述完看到雪后的景色時，為了突出雪后美麗的景色，讓學生在讀中感受美，我采用了邊看圖片，我邊朗讀的方式。我讀完之后，學生感受到了雪后迷人的景色也美美地讀出來，取得了很好的效果。[2]

“有感情朗讀課文”是一個結果，一味地通過讀是沒有感情的，所以在課堂上，還要強化學生內心的體驗。

1．體會情感。語文教學中，我引導學生抓住文章的關鍵詞句反復推敲，細細品味。深刻感受文章所傳遞的思想感情，準確把握情感基調，獲得真切的情感體驗。如，我在教學《飛奪瀘定橋》一課時，把描寫瀘定橋樣子那段中的一些重點詞去掉，讓同桌兩名學生互相理解讀去掉重點詞后的那些部分跟原文有什么不同。以此來教學生抓住關鍵詞句，來人分析瀘定橋難行的特點。在平時教學中，我交給學生分析文章重點詞句的方法，先找出自己認為重點的詞句，然后解釋一下詞是什么意思，最后說出重點詞句在本文中說明課什么，表達了作者什么思想感情。剛開始，學生說的比較笨拙，只會說愿意。在文中說明了什么不會說，我就告訴向他們本文的中心思想，作者要表達的思想感情上靠的方法。經過一段時間的訓練，學生明確課表達思路，也學會了怎么說，而且在考試中聯系上下文解釋詞語的丟分很少，達到了一舉兩得的效果。

2．升華情感。教學中，學生把握和體驗了情感之后，我巧妙地設計了教學環節，如采用配樂朗讀，即興表演，想象復述等形式飛，及時再現情景，增加情感的深刻性，豐富性，使學生被激發起來的情感向高層升華，提高情感性教學質量。

在教學中，我努力運用多種朗讀方法，把朗讀與語言感知，理解，運用，積累結合起來，讓學生在聽讀，看讀，輕聲讀中感受美；在默讀，合作讀，引讀中探究美；表情朗讀，讀中想象，讀讀背背中深化美。例如我在教學《豐碑》一課時，當講到將軍看到軍需處長被凍死的一幕時，沒有讓學生直接說出將軍的神態有什么變化，而是讓學生用自己喜歡的方式讀，可以旁若無人的讀，可以同桌互讀兩處將軍的語言，再讓學生讀后說說自己這么讀的原因——只要言之有理就可以了。語調、語氣、語音不同也沒關系，這樣，我就減少了許多繁瑣的問話，學生樂學。朗讀訓練也達到了較理想的效果。

在課堂上，我還特別注重師生的朗讀配合。如《豐碑》結尾處，我在強調勝利一定屬于這樣的隊伍時，跟學生采取引讀的方法進行，朗讀過程中，感情一次比一次強烈，這個環節的設計，使文章的感情達到升華，也使我們師生間的情感產生了共鳴，起到了不錯的效果，這節課受到了督導檢查的高度評價。[3]

在語文閱讀中，我總結了一些使學生朗讀好的有效方法，能夠充分發揮學生的自主性：

一、教師提供示范，讓學生體會朗讀方法。

1．讀準音節 。要讀準音節，包括字音正確、斷詞正確、句中句間停頓正確等基本要求。

2．讀出意思。教學中要善于應用朗讀方法，引導學生理解句意，在讀中把意思表達出來。

3．讀出情感。在學生能讀出意思的基礎上進行反復誦讀，讓學生的身心與朗讀內容融為體，在誦讀中“悟”出一點并表達一點。再讀再悟，再悟再表達，循序漸進。

4．讀出意境。要讀出文中意境，必須引導學生進入作者所描繪的環境里，展開想象，進行體驗。可借助圖文想象出文中意境，也可通過語言描繪、運用音樂將學生引入意境，還可邊想象意境邊朗讀。

教師的范讀是學生朗讀時，在語速、語調、斷句等朗讀要求的一個標桿，教師優美、正確、情感充沛的朗讀，總能喚起學生對朗讀的熱情與熱愛。教師的朗讀對學生的感染力是潛移默化的，學生耳濡目染教師的朗讀風范，自然通過模仿在進行知識的內化，能夠學會朗讀方法與技巧，進行在朗讀水平上有一種質的飛躍。因此，在課堂上，教師的范讀必不可少。

二、創設情趣氛圍，培養學生感情朗讀。

1．換位移情，遷移體驗，指導感情朗讀。

2．借助多媒體，創設情境，指導感情朗讀

3．扮演角色，喚起共鳴，指導感情朗讀。

幫助學生或學生互助，掃清閱讀障礙。將課文讀通順，是朗讀的基本要求。對于字詞認知度不夠，或對詞語理解的不恰當都會成為影響學生閱讀的攔路虎。因此，在閱讀之間要做好充分的預習工作，將字詞整理順暢，再在課堂上進行充分的釋疑，就更加能讓學生們將課文內涵整理通順。

三、開展朗讀活動，及時評價激勵，保護朗讀興趣。

可結合課文內容加帶動作或進行注解。有時在朗讀課文時，一些詞句的理解可通過動作的表征更加能夠體會詞句深刻的內涵，例如《天鵝、大蝦和梭魚》一課，對于三種動物向不同方向和不同動作使勁的動作，就可以同過動作朗讀出三種動物由于心不齊，勁兒沒往一處使，來理解最后沒有成功將大車拉動的重要原因。在個別詞句中，也可以寫上對這段話的理解，就能通過自己熟悉的情感表達出課文中的情感。

總之，在語文教學進行必要的訓練——讓學生讀。感悟，學生就能在自主閱讀，理解表述中接受作者的思想，感悟語言的魅力，這樣，學生的理解就會充滿樂趣，活力四射，語文課堂就會被賦予滿滿的活力與正能量。

[1]金旭英.小學語文有效教學研究.華中師范大學.2015.5

[2]陳琦 劉儒德主編.教育心理學.高等教育出版社.2011.6

[3]江立華 .談談語文課文中朗讀的作用及其培養方法.2010.5