初中歷史教學中的情境創設及價值闡釋

（沈陽市第四十六中學 遼寧沈陽 110101）

一、情境創設下的歷史課堂

歷史是一門古老的學科，是人類已經發生的社會實踐活動的記錄，所以歷史知識具有不同于其他學科知識的特點，即過去性，轉瞬即逝，不能再現，不會重演，只能通過歷史文物，歷史遺跡、文獻資料來進行間接觀察。情境教學是一種把教育科學和藝術熔為一爐的教學方法，歷史情境教學的特點就是以多種教學情境，激發學生學習歷史的興趣，并在學生自我啟發的基礎上，完成教師的主導教授，即運用課本插圖和教師收集或制作的圖片、圖表、錄制的音樂及編排的課本劇等作為教學媒體，有機配合生動的語言和姿態，復現或創設出一種合理的歷史情境，幫助學生通過具體形象的感知去理解課本中的概念、事物等，激發學生的情趣，啟迪學生的思維，從而有效地完成《歷史課程標準》中的三維目標。歷史教材及歷史知識的特點為情境教學提供了有利的素材，如場景的恢弘、人物的再現、事件的來龍去脈、時空的倒置、歷史的進程，都可以通過語言的渲染、情感的真誠投入、實物、圖片等，創設在歷史課堂中的情境教學。[1]

所謂情境教學，指的是在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發，制造或創設與教學內容相適應的場景或氛圍，引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內容，促進他們的心理機能全面和諧發展。”李吉林老師認為：“情境教學就是從‘情’與‘境’、‘情’與‘辭’、‘情’ 與‘理’、‘情’與‘全面發展’的辨證關系出發，創設典型的場景，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動和認知活動結合起來所創建的一種教學模式。中學歷史情境教學法就是在中學歷史課的具體教學過程中，歷史教師根據教學內容的需要，以課標為導向，創設以教材為基礎的適宜情境，設置問題，輔助多種手段編制教學內容成有序的知識信息，貼近學生實際生活，激發學生學習歷史的興趣，進而積極思維探究，以情入理，情理交融，從而使學生知識與能力得到提高，情感態度和價值觀得以升華的一種教學方法。[2]

新課改理念倡導“教育應來源于生活”，“學生的學習應是現實的”。中學歷史情境教學法就是創設一種特殊的教學情境，讓學生在情境中學習，進而提高學生歷史學習興趣，從而增強歷史教學效果。但這并不是簡單地為創設教學情境而創設教學情境，它將以學生的主動參與、全面發展核心，使優化的教學環境與學生的心理、情緒情感產生共鳴，通過學生在學習中的自身感悟和體驗，使學生活動和現實環境發生交互，從而使學生主動參與歷史教學，讓學生能探究歷史。從本質上來看，中學歷史課教學過程是一個由確定教學目標、激發學習動機、理解教學內容等許多環節組成的系統運行過程，同時也需要師生共同參與。情境教學法要求歷史教師在讓學生能與教師、同學探討交流的同時，盡量給學生提供多一些的獨立探究空間和時間，讓學生多一些自主學習的機會，從而讓學生在學習“活動”中學會探究歷史。

二、情境教學的價值

1．調動學生學習歷史的興趣

米勒曾經說過：“教師應該較少詳述事實，較多提出問題，較少給以現成答案。”因而，我們歷史教師在教學過程中要有計劃、有目的地設疑，層層推進，創設巧妙的、有創意的問題情境，引導學生在情境中去發現問題，激發他們的學習動機，幫助學生開啟思維之門，形成思維習慣，培養學生思考、解決問題的能力。所謂因疑而思，因思而悟，因悟而進。宋朝理學家朱熹也曾說道：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者須教無疑，到這里方是長進。”因此，中學歷史課堂教學中運用情境教學法時我們應該巧妙創設問題情境，活躍學生思維，在教師的引導下去打開學生思維的鏈條。

例如，教師在講授《美國1787年憲法》這一課時，教師在導入新課中就可以進行問題情境的創設， 電視劇《北京人在紐約》里有一句經典的臺詞：“如果你愛她，就讓她去紐約，因為那里是天堂；如果你恨她，也讓她去紐約，因為那里是地獄。”紐約是濃縮的美國，同學們印象中的美國是天堂還是地獄?教師說：美國不僅是富人的天堂，還是窮人的地獄。據不完全統計，世界各地每年有多達十幾萬的人要移民去美國，非法移民更是不計其數!這就表明，在多數人眼中美國是天堂。那么，美國對世界其他國家的人民的吸引力為什么有這么大呢?美國是一個怎樣的國家呢? 美國，一個年輕的國家，在世界上以 自由、 民主自詡，世界權力和財富的代表。對美國創造的奇跡，世人感嘆不已，但我們更應該看到年輕美國在政治制度上的建樹。以華盛頓為代表的美國開國元勛們建立的新的較為民主的三權分立國家體制，為后世許多國家借鑒。

這樣的教學設計，調動了學生的學習興趣，激發了學生的思維，活躍了課堂氣氛，促使學生進入一種主動探究的狀態。不斷激發學生的學習興趣和欲望，從而以飽滿的熱情投入到學習中去，真正地成為一個“樂之者”。[3]

2．提高學生的學習能力

在中學歷史教學中，教師設計有目的的語言，并投入個人真誠的情感，再運用一些先進的教學手段，優化了中學歷史課堂教學的氛圍，活躍了課堂氣氛，調動了學生的積極主動性。學生的積極思考、主動參與，有利于提高學生的學習能力，有利于培養并提高學生的創新能力。

例如，歷史教師在授課課本中《羅馬人的法律》的內容時，教師可以進行角色扮演情境的設計：模擬古羅馬法庭。課前做好相關準備工作，如教材閱讀；查找有關羅馬法的資料，并歸納其要點；把全班學生分成兩個組，組成評審團，然后安排學生扮演法官、書記官、原告、被告、原告律師、被告律師等角色（各一人），還有若干證人。課堂上兩個組分別進行活動。通過現場表演，活躍了課堂氣氛，加深了學生對所學知識的理解，激發學生自主學習興趣，充分發揮了學生的主體作用，促使學生主動探究學習。

總之，歷史課堂上要創設適宜情境讓學生不斷進行嘗試、主動探究。學生通過認知活動和課堂練習，不僅理解了所學知識并使之鞏固，還同化了新知識，把其納入原先的知識結構，進一步升華問題，不斷完善認知結構。

[1]初中歷史教學實踐情境教學法之我見[J].邵秀珍.科教導刊(中旬刊).2012(01)

[2]淺析初中歷史教學中情境教學法的運用[J].李娜.教育實踐與研究(B).2012(05)

[3]初中歷史教學中情境教學法的應用探析[J].顏忠民.現代閱讀(教育版).2012(08)