初中數學學困生的助推器
——幫扶結對

（廣東省廣州市增城區荔城街第三中學 廣東 511300）

引言

“學困生”指的是智力正常，但在學習上存在困難，學習成績難以達到正常義務教育教學基本要求，以技術實際教學要求的學生。數學作為一門側重于邏輯思維能力與聯想能力的學科，是學困生比較集中的學科之一，尤其是中學數學。因此，現階段如何實現初中數學學困生的轉化，已經成為現代義務教育面臨的主要問題之一。幫扶結對這一學習政策，不僅能夠很好的實現初中數學學困生的轉化，同時也可以側面提高初中數學的教學效率。基于此，對初中數學學困生的助推器——幫扶結對，進行分析具有重要的現實意義。

一、初中數學學習現狀分析

初中學生對于數學的學習無標準、計劃、無目的，在學習的過程中，存在掌握應該掌握什么，學習數學有什么作用等現象。部分學生對于學習數學，存在質疑的問題，學習具有盲目性。導致學生對于數學的學習自覺性差、不主動等，對數學學習的任務和理解是被動消極的，認為數學學習的成績好壞與教師無太多的關系，對于數學學習的事情出現推委、拖拉等情況，數學的學習具有較強的依賴性。此外，部分學生對于數學的學習沒有較強的上進心，缺乏刻苦奮斗的學習精神，數學學習的興趣并不濃郁，在數學的學習中，經常出現走神，注意力不集中等現象，在數學的學習的時間內做與數學學習無關的事情，學習的意志不堅定[1]。除此之外，部分學生對于學習數學有一知半解的滿足，未能全面的認真的學習初中的數學，導致學習數學的過程中，若遇到困難和挫折，就容易垂頭喪氣，出現膽怯的現象，長此以往，學生對于數學的學習就會得過且過，知識數學的成績一落千丈，難以提高。此外，學生學習數學的思維簡單，對于較為抽象的數學知識，未能很好的進行理解，未能針對問題進行解答，常常出現答非所問的現象。

二、初中數學學困生實行幫扶結對學習政策的重要性

在我國素質教育不斷深化的背景下，對于學生的綜合素質能力的提升成為現今人們重點關注的問題，只有不斷的提高學生的綜合素質，才能更好、更快的實現我國素質教育。數學是初中教學體系中重要的組成部分，學生的數學成績很大程度上決定了初中生的學習成績。但由于學生趨勢學習的信心，并未設立學習的目標，長期以往開始出現的厭學的現象，使得我國部分初中校園出現數學學困生。

因此，對于初中數學學困生實行幫扶結對政策具有重要的作用，不僅能夠激發學生的學習興趣，引導學生積極、主動的學習初中數學知識，還能提高初中數學教學的課堂質量，提高初中數學學困生的數學成績[2]。通過對初中數學學困生實行幫扶結對，能夠幫助學生樹立明確的學習目標。使得初中學生上課能認真聽講，最好能夠舉手發言；端正學習態度，依賴性別那么強，能夠自覺地按時完成作業，慢慢地提高成績，培養他們學習數學的興趣，激發他們積極參與學習活動。由此看出，對初中數學學困生實行幫扶對接政策具有重要的作用。

三、初中數學學困生實行幫扶結對的基本原則

初中數學學困生實行幫扶結對政策時，只有遵循應有的原則，才能更好的幫助幫扶學生，提高初中數學學困生的學習成績，應遵循以下幾點原則：

（1）熱愛學生尊重學生原則。熱愛學生、尊重學生是該課程改革后的重要內容，也是教學學生的基礎和起點。只有讓學生體會到教學對自身的關愛，感受到教師的良苦用心，才能真正明白學習的重要性。

（2）以學生為數學教學的主體原則，在數學教學的過程中，教師應改變自身的位置，適度進行教學位置的轉換，使得學生能夠該收到數學知識的魅力，滿足初中數學教學的需求，以學生為教學的主體，教師為主導的教學思路。幫助學生樹立數學學習的目標，引導學生積極主動的學習初中數學。

（3）結合實際數學教學為原則，結合實際數學教學為原則是指，根據初中數學教學的內容，以及學生成績進行幫扶結對工作，制定符合教學和學習的目標，幫助學生更好的理解和學習初中數學知識；

（4）教學多元化原則，教學多元化原則是指，在數學教學的過程中，需要采用多元化的教學模式，進行數學的教學，例如：采用多媒體技術教學等，通過多元化教學，幫助初中數學學困生更容易的理解和學習數學知識，從而提高初中數學學困生幫扶結對政策實行的效果。

四、初中數學學困生幫扶結對的具體對策

1．組建幫扶學習小組

首先，教師應該在班級中，積極宣傳助人為樂的思想，引導學生以幫助他人學習為優良美德，為之后幫扶互助學習小組的組建，打下良好基礎。其次，教師應該一對一的找到班級里學習成績優異的學生，與學習成績較差的學生，組成幫扶互助學習小組，并通過講解讓學生明白幫扶互助學習的好處，以期幫扶學習小組能夠達到最佳的學習效果[3]。最后，根據幫扶學習小組學習的實際效果，以及學習成績提高的情況，對幫扶學習小組的成員，進行適當的調整，當學生某一學科成績顯著提升，已經不需要幫扶時，通過適當的調整，可以避免幫扶過程中的無用功，提高幫扶學習效率。教師在組建幫扶學習小組時，必須事先了解班級內學生的數學學習情況，充分掌握學生擅長處理的知識點以及不甚理解的知識點，將數學知識點學習存在缺陷的學生，與同一知識點掌握情況較好的一個或幾個學生，組成幫扶小組，提高幫扶小組組建的科學性，避免形式上的“幫扶結對”政策，真正意義上領會到“幫扶”二字的真諦。具體而言，在“一次函數”的學習過程中，教師可以將該知識點學習掌握情況較好的學生，與學困生組建幫扶小組，利用“多帶一”的方式，通過課堂筆記抄寫講解、課后習題輔導以及疑難問題解惑等方式，首先讓學困生了解數與數之間的定量關系，之后通過日常生活中的實例，幫助學困生更好的理解一次函數。

2．建立監督小組

在幫扶學習小組建立完成之后，為了更好的保證幫扶學習情況，教師還應該建立起監督小組，由班級干部領頭，由自己進行統籌管理。建立監督小組，可以為幫扶學習小組的實際合作情況，以及學習效果提供一定保障，避免“幫扶結對”這一學習政策，變成“紙上談兵”[4]。因此，教師必須采取適當措施，建立監督小組，對幫扶學習小組的合作學習情況進行監督，一旦發現學生中存在不配合，或者學生之間幫扶的化學效應比較差時，立即向教師報告，方便教師及時采取措施，進行管理與調整。具體而言，一方面，教師需要選擇班級內的學習干部，或者在班級學生中為人正直，比較受學生歡迎與尊重的學生，建立監督小組，明確其監督職責，保證監督的合理性與實用性。另一方面，教師也需要適當的進行抽查，實時掌握幫扶學習小組在合作學習過程中，遇到的困難以及實際學習情況，一旦發現問題及時解決，更好的提高學生的幫扶學習效果。

3．構建合理的評價反饋體系

評價反饋體系，是保證幫扶結對學習效果的重要方法，只有建立起有效的、高效率的評價反饋體系，才能夠在根本上保證幫扶結對這一學習政策的學習效果，進而促進學困生的轉化[5]。首先，教師應該建立起評價反饋體系的基本框架，并將這一反饋評價體系公之于眾，使每一位學生均能夠明確評價反饋流程。其次，教師需要確保評價反饋的透明化、公開化、公正化，保證教師在學生中的威嚴，以確保評價的準確性。最后，教師需要對學困生傾注更多的關愛，使其體會到尊重與重視，進而增強其學習的自信心，為幫扶結對學習政策的實施效果，提供重要保障。評價反饋體系主要內容，是對幫扶后學困生的學習情況進行評價反饋，同時也包括幫扶過程中，學生遇到的溝通難點、學習難點以及幫扶矛盾等，通過對上述內容的評價反饋，能夠更好確保學困生在幫扶的助力下進行高效率的學習。評價反饋體系需要注意的點在于，不可見評價反饋作為教師懲罰或者批評學生的依據，而應將其作為幫助學生解決學習困難的依據。

結語

數學不同于其他學科，其在學習過程中更加強調思維的邏輯性以及具象化的聯想能力，而初中生正處在思維發展階段，其剛從小學數學簡單的思維邏輯中跳脫出來，對初中數學中對邏輯思維能力的要求，顯得力不從心，這便導致了許多學困生的出現，為了更好的解決這一問題，實現學困生的轉化，本文基于初中數學學困生實行幫扶結對的基本原則，對初中數學學困生幫扶結對的具體對策進行了深入研究，以期進一步實現初中數學學困生的高效率轉化。

[1]黃梅珍.初中數學學困生的成因及改進對策的研究[J].低碳世界,2017,19(21)：278-279.

[2]鄭官.初中數學學困生輔導的初步研究[J].教育教學論壇,2017,27(04)：277-278.

[3]藺勝娟,劉俊山.基于翻轉課堂教學模式的初中數學學困生轉化策略[J].現代教育,2016,26(06)：57-58.

[4]王虹霞.初中數學學困生成績影響因素及提升對策[J].西部素質教育,2016,2(11)：107-108.

[5]聶斌.初中數學學困生的輔導教學模式探析[J].亞太教育,2015,18(33)：48-49.