初中數學學困生有效學習策略之注重知識的生成過程

（廣東省廣州市增城區荔城街第三中學 廣東 511300）

我們學校位于城鄉結合部，校內學生的學習水平具有較大差異，學困生所占比例屬于全區比較高的，學生的數學學習能力在全區處于中下的位置，數學中考平均分始終低于全區的平均成績。因此，我校就從教學育人的方向來研究有效提升學困生學習的方式，形成一整套系統的策略。其中一點就是注重學生的知識生成過程，這不僅適用于我們學校的數學教育，同時對其他情況相當的學校都具有一定的借鑒作用。

一、數學學困生的概念

通常將學困生的類型分為兩種，一種是屬于智力型的學困生，其產生學習困難的主要原因是自身智力水平有限；另一種是屬于非智力型的學困生，其不具備智力水平不夠的問題，產生學習困難的主要原因是受家庭以及社會消極環境的影響，使其難以具備良好的學習習慣，進而不能夠掌握正確的學習方法，難以達到高效率的學習，不能夠完成預定的教學目標，導致成績低下。數學學困生大體上也可以分為智力型學困生以及非智力型學困生兩種，其在數學學習方面的表現主要是由于學法不當、行為不良、興趣缺乏等因素導致數學學習水平不高，難以按照數學教學的相關要求來完成學習任務，而且與自己智力水平一致的學生相比數學成績遠遠落后的學生。在本篇文章當中所指的學困生就是非智力型的。

二、產生數學學困生的原因

1．數學科目過于抽象

抽象，也就是說將諸多的具體形象抽去。在數學學科當中，主要是對數量關系以及空間關系進行研究，所有的數學模式全部有抽象思維產生。數學的研究對象在現實生活中摸不著看不見，但是其又客觀、廣泛的在我們生活中存在。就比如當速度確定下來之后，所使用的時間越長其所行走的距離也就越遠。數學學科的學習就是通過推理以及判斷來進行的，其所具備的抽象程度要比其他學科高很多。就是因為這種抽象的特性，導致學生學習困難，難以實現知識的生成[1]。

2．教師思維觀念陳舊

對于一部分的學困生來說，其曾經也擁有者非常良好的數學成績以及學習興趣，對接下來的數學學習依舊充滿著期待，但是，由于老師的緣故使得他們漸漸的對數學失去了學習興趣以及信心。不具備扎實的教學基本功，難以有效的管理組織課堂，不能夠有效的講解知識，教學理念不能與時俱進，忽視學生在課堂中的主體地位等等，這些問題都導致學生喪失學習數學的信心以及興趣。

有的老師沒有深入解讀教材和課程標準，不能很好把握初中階段的教學深度、教學內容，總是使用相同的教法和設計來教導每一屆學生，沒有考慮時代的要求、學生的要求。有的教師急于求成，實施“滿堂灌”的教學模式，忽視課堂上的引導、啟發、設問等環節。綜上總總，這些都導致學生對數學失去學習興趣。

3．家長急功近利導致學生嚴重心理負擔

在中國的傳統文化當中，就有讀書使人出人頭地的理念，其使得整個中國社會都對教育起到足夠的重視。但是，也正是因為這種觀念，使得很多的家長望子成龍、盼女成鳳，總把自己的孩子與別人家的孩子進行比較，一旦孩子學習成績不理想就會不高興，這些種種行為都對孩子產生了極大地心理負擔。

如今的社會家長都將孩子的教育放在了過于重要的位置了，為子女報各種補課班，張嘴閉嘴就是分數、成績，家長在一起聊天也是孩子學習怎么樣，將孩子的心里需求以及感受都忽略了。為了使孩子努力的學習，家長總會為其設定過高的目標，而這些目標又不是短時間內實現的，在這段期間，父母就總會在孩子耳邊絮叨，一旦孩子有了一絲的松懈就開始進行批評，這樣的教育方式使得孩子每天都膽戰心驚、焦慮、緊張，逐漸對學習失去了自信和勇氣[2]。同時，周末補課班的加入更是家中了孩子的學習壓力，每個周末過得比上學還累，如果補課班不能夠起到提升成績的作用家長就會抱怨孩子不努力，一旦取得了成績家長就會報更對的補課班，在這種無休止的循環中使得孩子變得日益麻木，逐漸喪失了學習熱情，嚴重影響了其知識的生成。

三、如何在知識生成過程中促進學困生有效學習

1．激發學困生學習數學的興趣

在對學困生進行數學教學的過程中，教師首先需要幫助學困生端正自身的學習態度，使他們熱衷于數學這一科目。學困生不具備很強的自主學習意識，難以自覺的完成相應的學習任務，但是，一旦遇到自己感興趣的內容，他們就會非常積極的參與。所以，數學教師在課堂上應該采取多種形式的教學方法，比如猜謎語、設疑問等，以此激發學困生參與學習的興趣。與此同時，教師還可以多加使用多媒體等現代科技手段開展教學，用動畫、圖片以及聲音等手段把復雜、抽象的數學知識簡單化、形象化，進而減輕學生的學習負擔，降低學習難度，實現學困生的快樂學習[3]。

例如，有一節數學課的內容是《走進圖形世界》，這時候數學教師就可以靈活使用多媒體一起，在課前制作多媒體課件，將正方形或者長方形拆分成三角形，或者將三角形組合成正方形或者長方形，這種圖形之間的任意組合拆分將使學困生感受到數學魅力，激發學習數學的興趣，進而積極投入到實際學習活動中來。同時，這種教學方式也能夠使學困生認識到圖形的本質，掌握圖形變化的真諦，了解各個圖形之間的關系，同過多媒體來使學生走進圖形的世界。

2．幫助學困生建立信心

在初中數學學困生當中，具有一個共同的特征就是缺乏信心，不認為自己能夠學好數學，這就在很大的程度上對學困生學習數學的效率產生影響。教師應該在數學教學過程中與學困生建立一個良好的師生關系，采用情感教育的方式來鼓勵和引導學生，減少指責與批評。與此同時，還需要教師對學困生給予更多的關愛，積極挖掘他們身上的優點，激發他們學習數學的積極性[4]。當學困生取得一點點的進步時，教師就要及時的給予鼓勵和肯定，不要吝嗇自己的贊美之詞，只有幫助學困生建立一個良好的心態，才能夠使其完成知識的生成。

例如，在講解反比例函數這一內容時，因為這一章內容比較抽象，盡管教師進行了一定的指導，仍然有一些學困生存在學習困難。因此，這就要求老師多提一些基礎性、簡單的問題，在最大的限度上引導學困生進行正確的回答，通過這一方式來幫助學困生建立學習數學的信息，這樣更容易完成知識的獲取。

3．增強學困生在數學學習過程中的主體意識

學困生對于同學的認可以及老師的表揚同樣非常的渴望，他們并不是不追求進步與成功，所以，數學教師應該在學困生知識生成的過程中多家給予其展現自我和主動參與的機會，增強其在數學學習過程中的主體意識，一定要堅決杜絕將學困生視為知識灌輸工具。在實際的教學過程中，數學教師要以學生的眼光看問題，總結出來一套適合對學困生開展的教學方式，通過有趣、生動的教學語言來講解基礎數學知識，減少學困生數學學習的枯燥乏味感。同時，還可以設置一些搶答的環節在課堂教學當中，對搶答正確的學生發放小禮品，以此激勵學生積極思考[5]。在搶答的過程中，不要怕學生出錯，要將其視為一種資源，在這種錯誤的過程中謀求進步。通過這些互動的教學模式，將會強化學生在整節課中的主體地位，增強其在數學教學當中的主體意識。

比如，在學習軸對稱圖形這一節內容時，老師就可以將教學內容設置成一些游戲環節，比如以便使用多媒體展示圖形，一邊讓學生搶答，搶答題目有：圖片中所呈現的圖形屬不屬于軸對稱圖形？圖片中軸對稱圖形有幾個？等等，這樣就能夠使學生有效的參與到整節課當中，增強其主體意識，使其能夠更加深刻的掌握軸對稱圖形的本質，這種對軸對稱知識的生成方式無疑使非常有效的。

結語

在當前的社會背景下，有的學校、家長依然以升學率、學習成績為標準來衡量學生，這樣不僅會傷害學生的自尊心，同時對其產生嚴重的心理負擔。而如何實現學困生的有效學習則是當前社會所需要廣泛研究的。在數學教學中，要注重知識的生成過程，注意學生學習興趣的培養，幫助學困生建立學習數學的信心，同時要使其樹立數學教學過程中的主體意識，通過這些方法來幫助學困生實現知識的生成，完成有效的數學學習。

[1]游秀英.初中數學學困生的成因分析和轉化策略

[J].數學學習與研究,2016(18)：53-53.

[2]侯雪梅.提高初中數學學困生學習能力的有效策略

[J].中學課程輔導：教學研究,2016，10(24)：00083-00083.

[3]孫建文.初中數學學困生產生的原因及轉化策略分析

[J].南北橋,2017(15)：23-23.

[4]陳秀麗.促進初中數學學困生有效學習的策略[J].師道：教研,2011(3)：30-30.

[5]石剛.初中數學學困生存在的學習困難及轉優策略探析[J].南北橋,2016(2)：180-180.