NYP“教學工廠”理念在《VI品牌標識》課堂教學中的實踐性運用

（衢州職業技術學院 浙江衢州 324000）

“NVP”是新加坡南洋理工學院（NanYang Polytechnic）的簡稱。它創建于1992年，至今已有20余年，現成為一所辦學實力雄厚、師資力量過硬、人才培養特色鮮明、內部管理科學規范、教育教學改革理念先進、在國際上具有較高知名度和影響力的高等職業院校。

“NYP”的成功源于它擁有先進的辦學理念而著稱。它突出表現在“4C”：組織文化“CULTURE”、創新理念“CONCEPT”、能力開發“CAPABILITY”和校企合作“COLLABORATION”。其中以獨具一格的“教學工廠”（工程系）辦學理念最為出色。這是學院創辦者、院長兼總裁林靖東先生在借鑒德國“雙元制”教學模式的基礎上，將學院、培訓中心和企業“三元合一”提出的先進辦學理念，即將實際的企業環境引入教學環境中，并將兩者綜合在一起，在學校內建起環境逼真、設備完善、技術先進的“教學工廠”。[1]

“教學工廠”既在教育環境中營造實際的企業環境，通過企業項目和研發項目使學生能將所學到的知識和技能應用于多元化，不只是一個專門有利于學生學習的辦學概念，更重要的是它能把學校內部各成功要素的潛在綜合成效發揮出來，為學生提供一個更完善和更有效的學習環境和過程，采用在實踐的企業環境之中，將教學與企業完全融合在一起。以實踐性和操作性現場項目教學、項目設計、制作、檢驗、生產的過程完全與企業相同，在企業環境下按照企業工作過程訓練培養學生的職業素養和職業技能。這是新加波南洋理工學院適應多元學科發展的需要，采用的創新教學理念所在。

一、實踐內容

1．優化課堂教學設計，改革傳統教學模式

針對《VI品牌標識》課堂教學特點和藝術設計專業性質，對VI品牌標識教學內容、教學方法和手段進行設計，尤其強調在課程整體設計和每個單元設計方面，使每個單元既有重點又有內容，而且還有實踐項目和教學評價效果。而教師根據課程整體設計方案、單元設計及教學目標設計，是每次VI品牌標識教學活動的基本依據和行動指南。其方案包括教學目的與對象、教學內容的安排、教學時間的分配、教學活動的組織與調控、教學方法的選擇與運用、教學評價方式與手段的應用等諸方面。《VI品牌標識》課堂教學設計是教學工作中一項極富創造性的工作，科學合理的方案可以保證教師有效地實施教學，提高教學質量，使學生獲得良好的發展。在現有工作室“項目化”的基礎上，課堂教學中改變以往教師單一授課方式，在課堂教學中積極采用采用NYP“教學工廠”的創新教學理念，整合式教學、反復式教學、啟發式教學和漸進式教學等方式，促進在課堂上老師“教”與學生“學”的質量。同時，學生由被動學習轉為主動學習。參與全部《VI品牌標識》教學過程從信息的收集、計劃的制定、方案的選擇、目標的實施、信息的反饋到成果的評價，學生參與實際問題解決的整個過程。學生從被動學習，轉為主動參與，既了解總體學習過程，又清楚每一具體環節。

2.“項目化”課堂教學體系的研究

結合《VI品牌標識》課堂教學體系特點、行業標準、就業行情的制定與推廣等方面的研究，構建與完善“教學工廠”課程教學體系、教學計劃和大綱。圍繞藝術設計工作室項目設計服務于地方、服務于社會的原則上，以企業項目為例引入NYP“教學工廠”理念課堂教學上，結合專業特點積極把《平面三大構成》、《字體設計》、《圖形創意》課程為先導課程，通過此先導課程為《VI品牌標識》課堂教學的順利開展奠定一定的基礎，從而進一步完善后續課程《包裝設計》、《營銷與策略》、《書籍設計》、《廣告設計》等教學課程體系，此是本項目的重要改革內容之一，預期目標是制定出系列課程群的整體課堂教學方案一套。同時也能為其它課堂教學改革提供范式作用。[2]

3．加強校企深度合作，推行現代學徒制

現代職業教育特征關鍵是理念轉變、制度創新、體系構建。通過我院與浙江靈動廣告有限公司成立的品牌標識設計院的合作，按照“學校搭臺、專業唱戲”的校企工作發展思路。采用NYP”“教學工廠”理念中的“校企聯動、多維并舉”的人才培養手段。同時，在與企業共建校內外生產實習教學基地的基礎上，不斷總結經驗，加強校企深度合作，推行現代學徒制。學校積極聘請浙江靈動廣告有限公司的“專才”和“巧匠”到學校擔任兼職教師，組建“混編師資團隊”。通過專業與企業的“聯動”，實行“多維并舉”的課堂教學形式，使現代“學徒制”中的“師傅”能積極參與課堂教學內容的頂層設計，對《VI品牌標識》從培養目標、課程計劃到教學方法、評價方法、實習實訓等展開系列研討。[3]

二、實踐意義

1．錘煉學生實踐技能和創新能力

新加坡南洋理工學院（NYP）通過創新理念，將“學校的教學”和“工廠的需求”兩反面地結合起來，將現代工廠的生產環境濃縮并模擬到學校的教學過程中，在校內建起技術先進、設配超前、環境真實的現代化“教學工廠”，通過項目管理使師生直接參與到企業的生產經營過程中，實現了理論教學與實踐教學的有機結合，使培養出來的學生既具有未來工作崗位所必須的各種知識和能力，又具有企業真實環境所需要的實踐技能和團隊合作能力、人際交往能力等綜合管理能力。通過我院藝術設計專業在《VI品牌標識》課堂教學上運用NYP“教學工廠”理念下的系列改革措施和不斷地實踐，使學生在課堂教學中掌握一定的理論知識，用企業項目鍛煉學生對《VI品牌標識》的設計操作流程的理解。

2．豐富課堂教學內涵，完善了“教、學、做”一體化

NYP“教學工廠”理念在課堂教學中充分運用整合式教學、反復式教學、啟發式教學和漸進式教學，使學校與企業緊密結合，將完整的工作過程引入課堂教學中。從而，培養了學生技能，也促進了學校與企業之間的協作，使學生在課堂上所學的知識應用于多元化、多層次的實際工作環境里。在教學方法上采用以項目為中心的教學方法，根據學生的不同情況設計出不同的項目，既是工作任務也是一個課程單元、一個研究課題，讓學生在完成項目過程中主動去學習相關理論知識和實踐技能，教師起到監督與咨詢指導，共同性問題進行集中教學或共同研究，個別問題給予輔導。在課時分配與安排上靈活讓學生進行工學結合、半工半讀和頂崗實習，理論與實踐交替穿插，讓學生邊學邊做、邊做邊學，變要學生學，為我要學，使學生在實踐中不斷改善知識結構，提高理論素養。完善“教、學、做”一體化。

3．促進各系課堂教學無界化管理和團隊建設

NYP“教學工廠”理念中的積極提倡在項目之間實行“組 織 無界化（BORDERLESS ORGANIZATION）是 指在新的項目開發方面鼓勵各系部、各專業之間團結合作、通力協作，發揮1+1＞2的最佳合力與最佳效果。NYP鼓勵系與系、人與人、部門與部門、組與組之間為了完成學院內部、企業或社會某個項目開發可以打破原有的格局而重新整合，大家通力合作，充分利用學校教學資源、各自專業特長和企業人力資源來共同努力、共同研發，發揮團隊力量。從而，為廣大師生提供了更多應用技術創新的機會和可持續發展的能力。也增加強了學院適應社會及企業的需求應變能力。最終，使學院具有無可比擬的競爭優勢。而我藝術設計學院可以通過與NYP“教學工廠”先進理念具體結合，把我校專業與專業、課程與課程之間進行有機的“無縫連接”，創造性的展開課堂教學與項目指導工作。

4．搭建學校與企業合作平臺，實現“雙贏”

NVP“教學工廠”理念是把企業帶進學校而不是把工廠帶進學校。因此，在NYP“教學工廠”中積極提倡和實行項目源于企業用于企業，學校與企業間展開多元化、多層次、有戰略性和多贏的校企合作。NYP“教學工廠”是以學院為本位，而不是以企業為本位，它是在現有的教學系統包括了理論課、輔導課、實驗課和項目安排的基礎上而設立的。以“教學工廠”為平臺，將實際的企業環境引入教學之中，將教學與企業完全融合在一起。采用實踐性和操作性的現場項目教學、項目設計、制作、檢驗、生產的過程完全與企相同。在企業環境下按照企業工作過程訓練培養學生的職業能力，是NYP適應多元化學科發展的需求。[4]

結語

通過以上分析與探索，我校藝術設計學院《VI品牌標識》課堂教學采用了NYP“教學工廠”理念，在課堂上運用“整合式教學”、“反復式教”、“啟發式教學”和“漸進式教學”教學模式、師生角色互換等。學生由被動學習轉為主動學習，參與全部課堂教學過程從VI信息的收集、VI計劃的制定、VI方案的選擇、VI目標的實施、VI信息的反饋到成果的評價，學生參與實際問題解決的整個過程。學生從《VI品牌標識》課堂被動學習，轉為主動參與，提高學生對VI品牌標識知識學習的積極性。學生從“厭學”、“逃學”、“怕學”到“要學”、“搶學”、“好學”，從而構建完善的NYP“教學工廠”理念下的課堂教學設計和教學模式。從而，營造出“校即是企，企即是校，校企共生，一體發展，互惠共贏”的環境。

[1]南洋理工學院，面向未來，[M]，新加波，南洋理工學院，2000。

[2]趙世友，NYP教學工廠的辦學理念借鑒與思考，[J]《教育科研》2010。

[3]章利國著.設計藝術美學[M]，山東教育出版社,2002：02

[4]王彬、尤熙，新加波南洋理工學院的辦學理念與特色及其啟示[J],南通航運職業技術學院學報，2007.03。