教育游戲在幼兒教學中的應用

韓夏微

（石家莊市華北幼兒園 河北石家莊 050000）

隨著教學課程不斷深入改革，傳統的教學方式、方法已經很難從本質上滿足現實教育教學的要求，也不能徹底展現出新課程的教育理念。信息時代的高速發展，促使著教育學界把網絡游戲元素植入到教育教學中，并將兩者融合思考，讓學生能夠在游戲的情景中學習知識。因此在這種教育思想的引導下，教育游戲進而誕生。[1]

一、教育游戲在教學中的作用

2001年《幼兒園教育指導綱要》試行的頒布，更加引起人們對于幼兒教育的關注。《綱要》中提出了將游戲作為幼兒園基本活動的重要思想，進一步明確了游戲在幼兒園教育、教學中的地位。隨后，2004年12月，中國學前教育研究會游戲與玩具專業委員會在廈門召開全國幼兒園游戲與課程、教學關系研討會，并提出一系列有關教育游戲在幼兒教育中的重要報告和科學研究。目前，幼兒園教學與幼兒園游戲之間的關系已經得到幼教界工作人員的普遍關注。

在傳統的幼兒教育中，教師們通過自身的講解使幼兒們理解所要學習的內容，這種講解方式和教學方法在很多時候效率都比較低，并且時間一長，孩子會走神打鬧，影響其他孩子的學習。教育游戲能夠很好地解決這一問題，將所要學習的內容化為形象生動的圖片、語音、故事，使孩子能夠更加直觀地理解老師所要講解的內容。因此教育游戲在幼兒教育中占據著非常重要的地位，通過教育游戲可以達到很好的教育效果。教育游戲是孩子和游戲之間的交流，對于孩子而言，更加重要的是和人之間的溝通，這樣才能避免孩子缺乏和人溝通的能力。[2]

教育游戲是一種教學理念，孩子們在玩游戲的時候并不是為了玩而玩，而是為了學而玩。教育游戲開拓了從幼兒認知發展的角度來考察幼兒的新途徑方法。馬斯洛和羅伊德（1972）指出：“兒童早期是奠定智力發展基礎的令人興奮的、有效的時期，游戲的過程正是智力發生的非同一般的、特殊的過程。”幼兒在游戲的過程中，能夠形成一些獨特的聯想。當幼兒發展到水平較高的階段，就具有了抽象思維的萌芽，游戲中見到物體就有助于他們學習分類，使簡單的類別與概念得到了初步的認識與發展。[3]

二、教育游戲在教學中開展

游戲活動激發了幼兒使用和練習語言，這種語言是思維的外在表現形式，它反映了幼兒認知發展的水平和對認知活動情景功能上的要求。羅賓等人認為自我中心言語的功能，在于使幼兒對自己的行為有更清楚的意識，并為社會性語言交流提供了練習的機會。蒂斯（Teece）研究了3歲半幼兒的游戲語言，發現有33.5%是自我中心言語。斯米蘭斯基（1968）、洛文格（1974）以及科利爾（1979）實驗研究表明：對游戲及語言游戲的指導能促進幼兒語言的發展。布魯納（Bruner）認為兒童最復雜的語法和言語符號往往最先在游戲情景中使用，游戲活動中語言掌握得最快。加維指出兒童之間的語言交往最初是圍繞游戲進行的。他觀察發現3歲幼兒能在游戲中進行言語交往，交往的時間隨著年齡的增長而增加。

平時教師在指導幼兒游戲時，要用心去了解幼兒是如何想的，不要把成人的知識和答案告訴幼兒，不要輕易地打斷幼兒的游戲，更不能包辦代替或導演幼兒的游戲，這樣會不同程度地剝奪了幼兒游戲的自主權。游戲中只有讓幼兒根據自己的愿望和想法與玩具材料發生互動，才能使活動的方式方法具有靈活性，才有可能使幼兒真正產生興趣和自主體驗，才能使幼兒以自己的方式、速度將外部經驗內化成自己的經驗。因此教師要讓幼兒真正成為游戲的主人，讓幼兒主動控制活動進程，自主決定活動的方式方法。這是教師指導幼兒游戲的關鍵。

例如，在一次《影子》的活動中，當我問兒童影子是什么時，兒童很茫然。故事講到這時就平淡地結束了嗎？不，這時我帶領幼兒走到外面來尋找影子的變化，玩捉“影子”的游戲。兒童認真仔細地觀察著，影子的變化，他們感覺很奇妙，我又適時加以引導說，你只要有時間，可以在早上，中午，晚上，或者不同的季節觀察一下你的影子的變化，當時兒童很有趣味的跳呀、跑呀、玩得非常的高興。兒童的積極性空前的提高，收到了意想不到的效果，對影子的講述，如果沒有利用讓兒童玩捉“影子”的游戲，進行活動的延伸，那這次故事活動將平平淡淡，缺少趣味性，兒童上課的心情也不會那么喜悅和興奮。這說明用游戲組織語言教學，能增強活動的趣味性，讓兒童在有趣的游戲中不知不覺地學習，從中體驗游戲的趣味性，并獲得了鏡子可以反射光的科學知識。

游戲的趣味性能使兒童身心愉悅，在游戲中快樂地成長。例如，在表演游戲《喜洋洋與灰太狼》中，兒童通過喜洋洋、美洋洋、沸洋洋、慢洋洋、灰太狼與紅太狼等角色，并進行表演，一大群動物和灰太狼的滑稽場面，兒童看了笑聲不斷，覺得好玩，很喜歡這種游戲，不管是扮演者還是小觀眾都沉浸在一種快樂的游戲氛圍中，體驗游戲帶給他們的歡快愉悅。再如，體育游戲《老鷹捉小雞》的游戲中，一位兒童當老鷹，另一位兒童當雞媽媽，其他兒童當小雞，雞媽媽張開翅膀保護小雞，而小雞在媽媽的保護下，左躲右閃，蹦蹦跳跳，不讓老鷹給捉住，高高興興地玩著，孩子們都能擔任不同的角色，在不同角色表演下，快樂體驗著游戲帶來的樂趣，從而促進兒童身心地健康發展。

游戲也能使幼兒語言能力得到提高。語言本身是一種概括化的符號，是代表一類事物的象征。幼兒不是簡單的學習語言，而是學習用組合的方式把語言作為思想和行為的工具。游戲提供了語言表達的環境。游戲中同伴的交流使他們能夠相互表白，逐漸學會表達，豐富詞匯。而游戲中的兒歌更是趣味性強，有節奏性，朗朗上口，幼兒邊唱兒歌邊動作，不僅使他們心情愉快，而且還增進了同伴間的情感交流，進而提高了幼兒的語言表達能力。

總之，在每次教育教學活動中多利用游戲的形式來組織教學，積極創造條件，使幼兒的認知發展過程充滿喜悅和快樂，是每一位幼兒教師的重要責任。

[1]吳文娜.教育游戲在幼兒教學中的應用研究[D].山東師范大學.2009

[2]連娜.呼和浩特市幼兒園英語教育現狀及其對策研究[D].內蒙古師范大學.2009

[3]于峰.在線教育游戲的現狀及其發展研究[D].山東師范大學.2008