初中語文教學中學生寫作能力培養(yǎng)研究

（新疆烏魯木齊市第73中學 新疆烏魯木齊 830054）

在初中語文教學中，寫作教學不可或缺，它既關系到學生語文學習水平的考核，同時也決定著學生未來的文學素養(yǎng)與寫作能力。由于初中階段是學生各方面成長較為迅速的階段，無論是在思維認識方面，還是在能力素養(yǎng)方面，教師都應在注重興趣培養(yǎng)的前提下，引導學生進入自主學習與成長中，通過學生們在一定的知識積累與自我完善中，找到作文寫作的突破口，由此奠定其良好的寫作基礎，并具備良好的寫作習慣與較強的寫作能力。[1]

一、強化審題能力，引導學生寫作思路

對于初中學生的寫作能力培養(yǎng)，一直以來，語文教師可以說是煞費苦心。尤其是在語文寫作教學中，教師既要通過作文命題的解讀幫助學生進行寫作布局，更要結合一定的案例引導學生進行寫作構思，以此幫助學生完成一篇完整的作文。但這一方式往往限制了學生的發(fā)散性思維，使其在進行寫作時不能進行自由創(chuàng)作，同時也極不利于對學生自主學習能力的培養(yǎng)，從而也極大地影響了學生的寫作潛能發(fā)揮。因此，教師應打破這一固化思維模式，使學生的寫作能力可以在注重激發(fā)其寫作興趣的前提下得到有效培養(yǎng)，而教師只需要在此過程中強化學生的審題能力，幫助學生理清寫作思路，這恰恰也解決了學生面對作文題目時出現(xiàn)的茫然狀態(tài)，通過激發(fā)學生頭腦中的寫作興奮點，并能圍繞主題展開寫作，不僅可以促進學生寫作效率的提升，同時也避免出現(xiàn)跑題問題，從而寫出高分作文。在審題過程中，由于每個學生不僅寫作能力不一樣，而且由于具備的語文基礎知識積累程度也各有不同，因此其獨立審題能力也不盡相同，為避免學生在審題時出現(xiàn)錯誤，使其整篇作文都因跑題而一敗涂地，因此教師應在強化學生審題能力的基礎上，引導其步入正確的寫作方向，并在不斷的寫作訓練中，先明確題目寫作思路，進而進行全文寫作構思。例如，在進行《快樂的童年時光》的命題作文寫作時，教師可以通過讓學生們暢所欲言地對自己的童年趣事進行講述，引導學生們圍繞著童年這一主題展開更多話題，無論是快樂的，還是難忘的，都可以成為其寫作素材，也無論是一個事件，還是一個人物，都可以成為其筆下寫作的內容，在激發(fā)學生具有獨立思考能力與思維意識中，能夠言之有物地進行寫作，更能在確保主題鮮明的寫作中，寫出各具形態(tài)、形象生動的文章，從而圓滿完成寫作教學指導。[2]

二、仔細觀察生活，提高學生寫作意識

正如大教育家陶行之先生所說的那樣：生活即教育，學校即社會。這也正是教育的真諦所在，任何的教育教學工作都離不開生活，而且教師還應積極地將生活與教學緊密相連，既能從生活中擷取教育素材，又能將知識運用于生活，由此達到良好的教學效果。而初中語言的寫作教學更離不開教育的生活化，通過要求學生進行細微的生活觀察，使其在日常生活中找到寫作靈感、搜集寫作素材，由此創(chuàng)作出具有真情實感的作品，這不僅是進行優(yōu)秀文學創(chuàng)作的基礎，更是教育生活化的深刻體現(xiàn)。為此，教師在進行寫作教學指導時，應注重對學生進行生活化意識的影響，使其不僅能捕獲生活美好畫面，更能善于發(fā)現(xiàn)生活焦點問題，進而引發(fā)其對社會問題的關注，寫出更加具有深層次內涵的文章，經過長期的寫作訓練，必能提升其寫作能力與思維能力。例如，教師可以通過播放央視《感謝不平凡的自己》公益廣告的視頻，通過一張張平凡的面孔出現(xiàn)在學生們眼前，讓學生進行生活瞬間的捕捉，更讓學生們對生活中一個個平凡人所做的平凡事進行深深的體味，由此感悟到平凡的生活中那些不平凡的人、不平凡的情感，既可以讓同學們通過觀察對其中的一個人物進行深入描寫，也可以由此展開讓學生們對發(fā)生在身邊的那些打動人心的平凡人、平凡事進行不平凡的故事記述，由此學會對生活細節(jié)的觀察與感悟，并在不斷的寫作訓練中，養(yǎng)成記錄生活、描寫生活、提煉生活的寫作素養(yǎng)。[3]

三、積累寫作素材，促進寫作水平提升

初中語言寫作，不僅要求學生能夠進行一件事、一個人物的簡單敘寫，更要求學生能夠在寫作素材的積累中，將其內涵進行深度挖掘。這就需要教師既能夠不斷地要求學生進行生活觀察，進行生活素材積累，更要引導學生進行大量的文學閱讀知識積累，使學生能將一些好詞妙句運用于文章寫作中，為其作品增色。與此同時，教師更應善于利用作文點評，進行學生作文優(yōu)缺點的鼓勵評價，使學生能夠在此基礎上提升寫作水平。例如，教師可以在每學期開學伊始，列出十本學生必讀課外閱讀文學作品，然后每天進行好詞妙句的搜集與記錄，并通過對自己感興趣的作品，或者是作品中的人物寫讀后感的方式，來鍛煉與提升其寫作能力，進而在教師的精要點評中獲得寫作水平的進一步提高，只是在此過程中，一定要以激發(fā)學生的寫作興趣為主導方向，使其作品能在充分表達其內心感受的前提下圓滿完成。[4]

結語

綜上所述，在初中語文教學過程中，對于學生作文能力的培養(yǎng)不僅是教學中的重點，更需要教師耐心地進行寫作方法的指導。無論是對于平時的素材積累、習作練習，還是對于一篇文章的寫作布局構思，不僅需要教師將生活的細微觀察之法融入到教學中，更應注重對學生寫作興趣的培養(yǎng)，使其在進一步養(yǎng)成寫作習慣的過程中，得到文學素養(yǎng)的提升，更能由此達成終身寫作的良好收益。

[1]周建.在初中語文課堂教學中培養(yǎng)學生的作文能力[J].作文教學研究,2016(3):69-69.

[2]董春華.淺談初中語文教學中提高學生寫作能力的教學策略[J].作文成功之路:教育教學研究,2017(10):90-90.

[3]喻文萍.初中語文教學中學生寫作能力培養(yǎng)淺探[J].課外語文,2017(18):140-140.

[4]陳敏.基于寫作能力培養(yǎng)的初中語文閱讀教學研究[J].華夏教師,2016(10):31-32.