地方高師小學(xué)教育專業(yè)數(shù)學(xué)類課程的改革思路

自新課程改革以來，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過程等方面都發(fā)生了較大的變化，也對師資隊伍提出了著新的要求。為了適應(yīng)這一要求，應(yīng)當(dāng)說，地方高等師范院校大多進行了調(diào)整，圍繞如何培養(yǎng)合格的小學(xué)教師進行了大量卓有成效的思考，達成了一些基本的共識。但是，反觀地方高師小學(xué)教育專業(yè)的辦學(xué)實踐，數(shù)學(xué)類課程的設(shè)置和實施并未隨著研究的深入而有大的改觀和進步，仍然存在課程開設(shè)理論化傾向明顯、教學(xué)觀念和方法變革遲緩、教材選擇和使用因襲舊例等方面的問題。對此，一方面應(yīng)客觀承認學(xué)校的事業(yè)單位屬性、學(xué)科理論專業(yè)化壁壘以及師生思維惰性等因素帶來的改革阻力；另一方面，也應(yīng)深入考察以往研究與地方高師數(shù)學(xué)類課程改革實踐的適切度，進一步從問題診斷、建設(shè)方案論證等方面發(fā)現(xiàn)已往研究的不足，提出適應(yīng)新時期、新要求、新情況的新思路，以指導(dǎo)小學(xué)教育專業(yè)數(shù)學(xué)類課程實踐更有效地展開，助力符合基礎(chǔ)教育需求的地方高師人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

一、數(shù)學(xué)教法類與學(xué)科類課程教師應(yīng)密切合作，增強兩類課程的深度融合

從實踐中看，雖然課程名稱略有不同，但大多數(shù)地方高師小學(xué)教育專業(yè)數(shù)學(xué)類課程的設(shè)置本質(zhì)上差異不大，大多包括大學(xué)數(shù)學(xué)、初等數(shù)論、初等幾何等學(xué)科類課程，以及小學(xué)數(shù)學(xué)教材研究、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法等教法類課程。受制于地方高校在師資數(shù)量、師資水平、生源質(zhì)量以及其他教育教學(xué)資源方面的局限，這兩類課程在不少地方高師小學(xué)教育專業(yè)分別由數(shù)學(xué)專業(yè)背景教師及課程與教學(xué)法或者教育學(xué)專業(yè)背景的教師承擔(dān)主要的教學(xué)任務(wù)。通常情況下，這兩類教師在教育觀、教學(xué)觀、知識觀、學(xué)生觀等各個方面都存在著不同的理解，也都對自己的專業(yè)體系及其重要性和價值有著難以割舍的偏愛和看重。兩類課程長期以來壁壘森嚴、互不溝通的情況并不少見。結(jié)果一方面是師范生不得不學(xué)習(xí)心理體驗上較多、較難、較枯燥的數(shù)學(xué)理論知識，卻不懂得此類知識與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐之間的關(guān)聯(lián)，喪失數(shù)學(xué)學(xué)科知識學(xué)習(xí)的興趣和信心；另一方面，小學(xué)數(shù)學(xué)教法類課程教師紛紛感嘆師范生數(shù)學(xué)觀念、數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)知識等數(shù)學(xué)教師必備的素養(yǎng)多有缺失，教學(xué)法教學(xué)沒有扎實根基，猶如搭建空中樓閣。

事實上，師范生應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)哪些數(shù)學(xué)學(xué)科類知識才能勝任小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教育教學(xué)工作，教學(xué)法課程教師最有發(fā)言權(quán)。地方高師小學(xué)教育專業(yè)數(shù)學(xué)學(xué)科類課程所涉及的數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計與概論等多個方面的基礎(chǔ)知識和重要概念，正是教學(xué)法類教師引導(dǎo)師范生分析小學(xué)數(shù)學(xué)教材、研究小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教法的基本范疇和切入點。這些相關(guān)的知識，如何影響小學(xué)生建立數(shù)感、形成符號意識、發(fā)展空間觀念和幾何直觀、完善運算能力和推理能力、形成基礎(chǔ)的數(shù)據(jù)分析觀點和模型思想，正是教法類課程力圖讓師范生形成數(shù)學(xué)素養(yǎng)、發(fā)展數(shù)學(xué)教學(xué)能力的前提保障。因此，在促進小學(xué)優(yōu)秀師資進入高師課堂的同時，由教學(xué)法教師牽頭，打破學(xué)科之間的藩籬，對照小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和小學(xué)數(shù)學(xué)教師所需之?dāng)?shù)學(xué)素養(yǎng)，在研究的基礎(chǔ)上深度融合數(shù)學(xué)學(xué)科類和教法類課程，以夠用、實用、好用為導(dǎo)向，減少學(xué)科門數(shù)、降低學(xué)習(xí)難度、增強學(xué)科類課程對師范生數(shù)學(xué)教學(xué)能力形成的支撐作用，應(yīng)是更為積極主動、更有可行性的思路。

二、數(shù)學(xué)教法訓(xùn)練應(yīng)避免純技能演練傾向，重視理論知識與教學(xué)技能的相互促進

地方高師素來具有重視實踐、強調(diào)學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)的優(yōu)良傳統(tǒng)。多數(shù)學(xué)校在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法課程、試講、見習(xí)、實習(xí)、研習(xí)等環(huán)節(jié)均對學(xué)生有明確的技能考核指標(biāo)和具體要求，訓(xùn)練強度和時間總長基本能夠有所保證。但師范生照搬照抄優(yōu)秀教案、模仿優(yōu)秀教師教學(xué)視頻、缺失對數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的深入理解、缺乏對數(shù)學(xué)課堂生成性資源的動態(tài)把握、忽視小學(xué)生的實際認知狀況和學(xué)習(xí)風(fēng)格等現(xiàn)象仍然十分普遍。究其原因，師范生培養(yǎng)過程中數(shù)學(xué)理論學(xué)習(xí)與教學(xué)技能訓(xùn)練各自為政、甚至相互輕視，學(xué)生無法做到“知行統(tǒng)一”，數(shù)學(xué)理論素養(yǎng)和教學(xué)技能不能相互促進的現(xiàn)象應(yīng)引起地方高師的重視和審慎反思。

從實際情況看，隨著國家對地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的總體要求，以及對應(yīng)用型人才的旺盛需求，當(dāng)前地方高師似乎更多地出現(xiàn)了大量削減數(shù)學(xué)理論課時、片面強調(diào)學(xué)生數(shù)學(xué)技能訓(xùn)練和教學(xué)法練習(xí)的思想傾向，存在一定程度的矯枉過正之失。應(yīng)注意到，失去實踐導(dǎo)向的單純理論學(xué)習(xí)固然不吻合師范生數(shù)學(xué)教學(xué)能力提升的培養(yǎng)目標(biāo)；同樣，失去教育教學(xué)理論的指導(dǎo)和有效支撐，單純的教法訓(xùn)練很容易變?yōu)閷虒W(xué)技能的簡單演練甚至是機械模仿。這種情況下，師范生僅能學(xué)到程式化、表面化的數(shù)學(xué)教學(xué)程序，即便能夠處理靜態(tài)的、常規(guī)的教學(xué)事務(wù)，卻“知其然，不知其所以然”，無法進行數(shù)學(xué)教材分析、教學(xué)設(shè)計的獨立思考和理論層面的深入解讀，無法勝任動態(tài)的、生成性的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，更缺乏自覺主動地研究和改革數(shù)學(xué)教育教學(xué)問題的深層素養(yǎng)及創(chuàng)造性能力。

以“知行合一”為指導(dǎo)進行教法課程改革，避免純技能的簡單演練，從具體的操作思路上看，有兩個方面的問題需加以考慮。首先，是以課程形式實施的數(shù)學(xué)學(xué)科理論教學(xué)與數(shù)學(xué)教學(xué)實踐之間的良性互動。如小學(xué)教育專業(yè)的大學(xué)數(shù)學(xué)、初等數(shù)論、初等幾何、數(shù)學(xué)思維方法等課程，應(yīng)切實加強服務(wù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)、服務(wù)師范生數(shù)學(xué)教學(xué)素養(yǎng)形成的理念，建立明確的參與實踐教學(xué)、指導(dǎo)教法練習(xí)、評估學(xué)生教學(xué)能力的改革導(dǎo)向，將各學(xué)科課程在師范生實踐教學(xué)方面能夠完成、需要完成的工作細化為具體的任務(wù)清單，并作為考核該門課程教學(xué)質(zhì)量的重要觀測指標(biāo)。其次，是承擔(dān)實踐教學(xué)任務(wù)的教師應(yīng)提升自己的理論素養(yǎng)，加強對師范生試講、見習(xí)、實習(xí)等教法訓(xùn)練環(huán)節(jié)的理論指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生以教育理論或?qū)W科理論分析實踐中遇到的數(shù)學(xué)教學(xué)問題，強化學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)教材研究、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織與實施過程中的理論思考，絕不能對師范生的實踐環(huán)節(jié)放任不管，也不能只提要求或只提供模仿視頻、參考模式，不進行原理分析、不給出因地制宜、因時制宜、因人制宜的建議和意見，落入“指而不導(dǎo)”的窠臼。

三、加快基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的數(shù)學(xué)教學(xué)改革，探索更加豐富、更為便捷的實踐教學(xué)方式

當(dāng)前，地方高等師范院校小學(xué)教育專業(yè)的數(shù)學(xué)類課程實踐教學(xué)，在內(nèi)容上大體包括見習(xí)、實習(xí)、試講等幾個部分。其中，試講主要在高校進行，由高校教師進行指導(dǎo)；而教育見習(xí)、實習(xí)基本在當(dāng)?shù)匦W(xué)跟班進行，由高校教師和小學(xué)一線教師共同指導(dǎo)。不難理解，在此種條件下師范生的試講缺乏真實的小學(xué)教學(xué)情景，對其課堂組織能力、教學(xué)能力的促進效用有限；而見習(xí)、實習(xí)活動雖進入小學(xué)真實情景，但又很可能受制于時間、地點、安全考慮等方面的原因而難以機動、靈活地加以安排，有時甚至?xí)蚋咝Ｅc地方基礎(chǔ)教育學(xué)校溝通不暢、指導(dǎo)教師數(shù)量不足、責(zé)任心不強等較為外圍的因素壓縮時間、減少實習(xí)內(nèi)容，致使見習(xí)、實習(xí)工作困難而低效，變成地方高師、基礎(chǔ)教育學(xué)校以及師范生、高校教師等多方人員均不情不愿卻又不得不為的負累。

從另一個角度看，隨著智能時代的到來，各種更為便捷、更為實用的信息技術(shù)大量進入學(xué)校，地方高校已經(jīng)有了新的教學(xué)方式，尤其是實踐教學(xué)方式的技術(shù)條件和網(wǎng)絡(luò)條件，可以在一定程度上對上述問題有所助益。例如，依靠簡單的遠程互動網(wǎng)絡(luò)平臺，師范生可以實時參與小學(xué)的數(shù)學(xué)教研活動、同課異構(gòu)活動、公開課、示范課、觀摩課等活動，可以不出校門就學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)老師的教材分析、教學(xué)設(shè)計、班級管理、課堂組織、例題講授、作業(yè)布置、課后輔導(dǎo)等整個教學(xué)環(huán)節(jié)；也可以更加直觀地感受與領(lǐng)悟小學(xué)生在數(shù)學(xué)認知發(fā)展、數(shù)學(xué)能力形成等方面的特點和風(fēng)格，加深對小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的理解。高校教師和小學(xué)教師也可以實時與師范生進行交流，省卻了大量的時間和空間成本。與此前傳統(tǒng)的見習(xí)活動相比，這種方式更為快捷和方便，且避免了高校教師的學(xué)生安全壓力和路程往返，避免了大批學(xué)生進入課堂對小學(xué)教學(xué)秩序的打擾。

除此以外，各種數(shù)學(xué)案例資源庫的建立、“慕課”平臺的開放以及移動教學(xué)APP的研發(fā)，也為小學(xué)教育專業(yè)的數(shù)學(xué)類實踐教學(xué)方式改革提供了新的參考方向，已經(jīng)逐步在各地方高師開始嘗試的“翻轉(zhuǎn)課堂”理念也有了更好的實施環(huán)境。數(shù)學(xué)學(xué)科類理論課程可將部分易于掌握的知識點通過“慕課”平臺或移動APP移至課前由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師課堂教學(xué)主要解決數(shù)學(xué)理論知識在小學(xué)數(shù)學(xué)中的體現(xiàn)和運用問題，增強師范生的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)素養(yǎng)。數(shù)學(xué)教法課教師或教法訓(xùn)練指導(dǎo)教師也可以將小學(xué)數(shù)學(xué)課堂觀摩活動或試講活動移至課外，節(jié)約課堂教學(xué)時間。通過移動APP，教師可以隨時隨地點評、指導(dǎo)、批閱師范生的各類數(shù)學(xué)紙質(zhì)作業(yè)或?qū)嵺`練習(xí)實際表現(xiàn)，更有可能在實時互動中為學(xué)生提供有針對性的深入指導(dǎo)，落實個別教學(xué)和因材施教的總體原則。

總之，地方高師小學(xué)教育數(shù)學(xué)類課程的設(shè)置與實施應(yīng)更加密切地聯(lián)系當(dāng)前基礎(chǔ)教育領(lǐng)域數(shù)學(xué)學(xué)科的課堂教學(xué)改革和對小學(xué)數(shù)學(xué)教師的師資要求，積極回應(yīng)信息時代的技術(shù)革命帶來的變化，不斷更新教學(xué)方式，在強調(diào)實踐導(dǎo)向的大前提下注重師范生數(shù)學(xué)理論素養(yǎng)的形成和提升，促進師范生數(shù)學(xué)教學(xué)能力的發(fā)展。

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