核心素養視野下的小學課外閱讀指導課教學

（港南區木松嶺學校 廣西貴港 537100）

引言

聽、說、讀、寫是小學語文學習的重點內容，其中聽、說、寫都是可以在課堂上完成，但是“讀”除了需要學生能夠完成課本上文章的閱讀，還需要學生掌握課外閱讀的鑒賞能力，因此小學語文課外閱讀指導課的開展就非常有必要。本文主要探討了在核心素養視野下小學語文課外閱讀指導課開展的方法，以期能夠幫助更多的小學語文教師開展課外閱讀課程教學。[1]

一、合理利用教學資源，創建優質閱讀環境

隨著國家對基礎教育的重視程度加深，小學校園里面已經有了越來越多的優質教學資源可以利用，因此小學語文教師應該合理利用這些教學資源，幫助學生創建一個優質的閱讀環境。小學階段每一個學生的情況都千差萬別，教師要根據學生自身的學習情況，幫助每一個學生進行課外閱讀拓展。我們要學會整理課外所有可以利用的資源進行閱讀教學。比如《海底兩萬里》這部小說可以推薦高年級學生進行閱讀，這是一部非常經典的科幻小說，教師在引導學生閱讀的時候可以和課本中一些科幻的文章結合起來，讓學生體會一下作者豐富的想象力，并且引導學生自己在閱讀之后也能夠展開想象更好的進行閱讀教學。課內外的閱讀教學是有關聯點的，教師要合理利用這個關聯點，讓學生在教師的合理引導下進行課外主動閱讀。語文核心素養要求學生不僅掌握課本上固有的一些知識，還需要學生能夠從課外閱讀的過程中體會到文章的深層內涵，《海底兩萬里》作者向我們展示了一個自己想象的科幻世界，但是我們可以發現這些想象的內容有很多是和我們未來的科技發展一致的，這就說明人的思維是科學發展的動力，只有我們每一個小學生都能夠充分利用自己的聰明才智，才能為將來科技的發展指明道路，這些深層的含義是需要教師不斷引導學生才能體會的。[2]

我們以有條件的學校為例，在教師讓學生閱讀《落花生》這一課時，教師可以帶學生到鄉野或者學校附近的農田里觀察花生的植株，讓學生自己總結看到的落花生的形狀，并且讓學生能夠在自己體會的時候聯想到課文落花生，這樣能夠讓學生產生更加直觀的認識，幫助學生深入了解《落花生》這一篇課文的深層內涵。每一所學校所處的環境都不相同，需要教師不斷開發學校周邊可以利用的資源來豐富學生的閱讀課程，讓學生能夠在理解本地的風土人情的情況下進行閱讀教學。現階段要讓學生馬上建立起自己主動學習的意識很難，所以教師可以自己在書店買一些適合學生閱讀的書籍，在課堂上抽出時間閱讀，讓學生進行學習，激發興趣之后，再讓學生開展課外閱讀才能事半功倍。

二、定時開展閱讀活動，調動學生閱讀積極性

素質教育開展之后，語文課堂的教學內容越來越豐富，出現了很多學生喜歡并且樂于接受的教學形式，這些新型的教學手段能夠充分調動學生的天性，提高學生對于語文課程參與的積極性，對于學生學習語文的主動性有著積極的促進作用，語文的課堂教學可以采取多種形式進行，因此在語文的課外閱讀教學上，教師也應該注意引導學生，采取多種方式進行閱讀教學，讓學生能夠更好的利用課外閱讀的時間。對于學校內部有圖書館或者閱覽室的學校，教師應該主動申請閱讀卡，讓學生能夠在課下時間去圖書館進行閱讀，豐富學生見解。雖然是課外閱讀指導課程，但是這種課程如果完全放在課外的時間，讓學生進行閱讀，那么一些積極性比較差的學生就不能按照要求進行閱讀，如此課外閱讀課程的開展就沒有意義。

舉例來說《伊索寓言》是一本很適合小學各年級進行閱讀的教材，我們可以推薦每一個年級的學生都閱讀這篇教材，我們可以在班級針對伊索寓言進行閱讀活動，活動名稱為“我給大家講故事”，讓學生根據自己對于閱讀課程的理解用自己的話來給大家復述一下自己閱讀過的故事，并且告訴大家你讀這個小故事從中讀出了什么樣的道理，教師在學生閱讀的時候對學生的表現進行評分，最后評選出一二三等獎，通過這種競爭的方式激發學生的學習興趣，這樣學生學習的情趣才能更加高漲。一般情況這種閱讀活動的開展不宜過分頻繁，一般情況下每個月進行一次就可以，防止過多的閱讀活動反而使學生的閱讀興趣下降。[3]

三、教師進行閱讀指導，提高學生閱讀質量

小學階段學生才更進入到正式的學習環境中，學校的學習過程中學生對于閱讀課程的開展沒有過多的了解，對于閱讀技巧的了解也比較少，因此在進行小學課外閱讀指導中教師應該注意對學生進行閱讀指導，以此來提高學生的閱讀質量。閱讀的方式有很多種，教師可以教給學生幾種不同的閱讀方法，對于古詩類的閱讀一定要進行精讀，要理解每一個字的意思，如果學生自己理解不了就需要借助工具書或者和同學進行討論精讀的內容。對于一些小故事或者寓言閱讀的時候，教師可以先讓學生進行快速閱讀，了解故事大概內容，以能夠復述故事大概內容為準，然后再進行二次閱讀，二次閱讀的時候要稍微慢一些，要能夠從閱讀的內容中理解文章所表達的內層含義，這對于學生的閱讀教學是有非常多的益處。對于學生的閱讀指導，還應該讓學生養成做筆記的習慣，讓每一個學生都能完成有意義的閱讀，讓學生對于自己閱讀比較有感觸的話記錄下來，再回頭進行反復閱讀的時候能夠加深記憶，經過長期的這種積累，能夠幫助學生的閱讀能力顯著提高，對于學生的全面發展也有積極地促進作用。[4]

結語

總之，在核心素養視野下進行小學生閱讀課外指導需要教師和學生的配合下進行，教師需要教給學生閱讀的方法，不斷提高學生的閱讀質量，學生要能夠跟隨教師的教學步驟，不斷豐富自己的見解，培養閱讀能力，能夠爭取能夠早日完成獨立閱讀。

[1]程冠青. 淺談課外閱讀在小學語文教學中的作用[J]. 學周刊,2017,(18):125-126.

[2]游麗麗. 試析課外閱讀在小學語文教學中的重要性[J]. 中國校外教育,2017,(02):15-16.

[3]黃健容. 學生課外閱讀在小學語文教學中的有效指導[J]. 科技資訊,2016,14(31):113-114.

[4]陳桂玲. 課外閱讀在小學語文作文教學中的運用[J]. 才智,2016,(25):105.