情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用

（四川省冕寧縣瀘鐵小學(xué)校 四川冕寧 615602）

數(shù)學(xué)與我們的日常生活息息相關(guān)，我們的生活離不開數(shù)學(xué)，新課程理念強(qiáng)調(diào)：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?！睌?shù)學(xué)教學(xué)要真正運(yùn)用到學(xué)習(xí)實(shí)踐中去，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合，需要教師通過創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)學(xué)生的對(duì)知識(shí)的好奇和興趣，在好奇心的驅(qū)動(dòng)下，進(jìn)行知識(shí)的探索和發(fā)現(xiàn)，探索和發(fā)現(xiàn)的實(shí)踐中，獲得豐富的情感體驗(yàn)過程，進(jìn)而在生活中遇到類似的問題時(shí)，達(dá)到運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)踐問題的能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有效情境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：[1]

一、利用生活化的情境，喚發(fā)學(xué)生的對(duì)知識(shí)的親近感

新課程背景下的數(shù)學(xué)教材，更多地注意從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，設(shè)置生活化的教學(xué)內(nèi)容，因而教師在教學(xué)過程中，要注意將理論知識(shí)與生活化的情境相銜接創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的親近感和好奇感，進(jìn)而在兩種心理的驅(qū)動(dòng)下，積極地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。學(xué)習(xí)《長度單位》時(shí)，通過生活中我們的比較“高”和“矮”著手，“同學(xué)們，你和老師比，誰高？誰矮？高多少？矮多少？比劃一下，你能知道具體高多少，矮多少嗎？”接著引導(dǎo)學(xué)生剛才在比較過程中我們說到的“高多少”和“矮多少”的問題其實(shí)就是我們?cè)诒容^人體的長度，在比較長度的時(shí)候，就要用到長度單位。古代的時(shí)候人們還沒有發(fā)明長度單位的時(shí)候，人們?cè)趺醋龅哪?？?duì)，古人用張開的手丈量石頭的寬度，那么請(qǐng)同學(xué)們以“拃”為標(biāo)準(zhǔn)量桌子的長度，并將得到的結(jié)果小組交流展示。同學(xué)們?cè)诹康倪^程中發(fā)現(xiàn)，有的同學(xué)量出的結(jié)果使1.5拃，有的是2.5拃等，為什么同樣的課桌量出來的結(jié)果卻不一樣呢，這是什么原因造成的呢？同學(xué)們?cè)谧约旱膶?shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，通過自身的觀察和交流實(shí)踐找到問題的癥結(jié)，進(jìn)而明白用相同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行測(cè)量的重要性。[2]

二、利用教學(xué)直觀，創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，單純的知識(shí)講授往往不能很好地激發(fā)學(xué)生的興趣，而課堂上或多媒體課件上偶爾出現(xiàn)的小玩意兒、小教具卻能引發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)，因而在教學(xué)中，可以抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，利用實(shí)物直觀，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在學(xué)習(xí)《擲一擲》時(shí)，首先給每一個(gè)小組分兩個(gè)“骰子”，學(xué)生們?cè)谏钪幸餐孢^，從來沒想到在課堂活動(dòng)中能夠看到這種小玩意兒，因而學(xué)習(xí)積極性非常高。接著，讓學(xué)生觀察“骰子”上的數(shù)學(xué)知識(shí)，同學(xué)們很輕易地發(fā)現(xiàn)“骰子”有六個(gè)面，是個(gè)正方體，六個(gè)面分別刻著1、2、3、4、5、6六個(gè)數(shù)字。骰子經(jīng)常被用來進(jìn)行賭博，這是不好的行為，但是，骰子其實(shí)藏著不少的熟悉額知識(shí)，只要我們合理利用，它是我們學(xué)習(xí)的好幫手呢。接下來就通過擲骰子來發(fā)現(xiàn)骰子中的奧秘吧。通過學(xué)生的具體實(shí)踐感知骰子中的數(shù)學(xué)知識(shí)，探索數(shù)學(xué)知識(shí)的奧秘，使同學(xué)們?cè)谏鷦?dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境的激發(fā)下，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、通過問題情境設(shè)置懸念，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探索

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，通過有效問題情境，設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下，積極主動(dòng)地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去，在具體的學(xué)習(xí)實(shí)踐中有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

《用字母表示數(shù)（二）》，首先利用提問，用字母表示數(shù)有哪些好處，但要注意什么？引發(fā)學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的回憶。引出例題，從圖中，你發(fā)現(xiàn)了哪些信息？A爸爸比小紅大30歲。B、當(dāng)小紅1歲時(shí)，爸爸（）歲……，這些式子每個(gè)只能表示一年爸爸的年齡，結(jié)合我們所學(xué)過的知識(shí)，你能用一個(gè)式子表示出任何一年爸爸的年齡嗎？學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)，觀察和分析問題，得出：小紅的年齡+30=爸爸的年齡；a+30。利用問題一步步引導(dǎo)同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并最終找到解決問題的最終答案。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成做一做練習(xí)題，進(jìn)行知識(shí)的進(jìn)一步鞏固提升。

四、通過學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在緊張而有趣的學(xué)習(xí)情境中，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情

學(xué)習(xí)活動(dòng)情境的有效創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)氛圍的感染下，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在學(xué)習(xí)概念性的知識(shí)內(nèi)容、計(jì)算性的知識(shí)等內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，通過開展小組競(jìng)賽，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在高度緊張而又有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，自主地、積極地投入知識(shí)的學(xué)習(xí)和演練中去，提高自身的學(xué)習(xí)效率，為取得良好的成績(jī)而努力。例如，在學(xué)習(xí)了《三位數(shù)乘兩位數(shù)》后，我們以小組為單位展開小組競(jìng)賽，看看哪一組同學(xué)將“做一做”的練習(xí)題做得又好又快，同學(xué)們?cè)诟?jìng)賽機(jī)制的激發(fā)下，學(xué)習(xí)的積極性被極大地激發(fā)出來，因而在接下來的練習(xí)中，睜大眼睛，開動(dòng)腦筋，進(jìn)行認(rèn)真而仔細(xì)的計(jì)算，生怕一不小心搞錯(cuò)一個(gè)數(shù)字就導(dǎo)致整個(gè)問題的錯(cuò)誤。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)多種有效情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，能夠有效地提高課堂教學(xué)的效率，教師在教學(xué)中應(yīng)不斷努力探索和實(shí)踐，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，找到更適合學(xué)生的教學(xué)策略。

[1]淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的幾種策略[J]. 程蕾. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究. 2012(22).

[2]數(shù)學(xué)課堂中的情境教學(xué)[J]. 王秀明. 科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào). 2009(27).