調動小學生課外科學探究積極性策略

□ 海南省海口市濱海第九小學 吳家萬

小學生對周圍的世界有著強烈的好奇心，樂于探究具體形象的事物。因此，科學課普遍受到小學生的歡迎。但是，如果教師嘗試在每節課前讓學生自主搜集一些科學知識，會發現能堅持下來的學生寥寥無幾；平時主動找教師探討科學問題的學生也是屈指可數；如果在科學課上宣布自習，很多學生會情不自禁地歡呼。由此可見，如果科學教師不善于調動學生課外科學探究積極性，學生就會逐漸失去學習科學的動力。

蘇霍姆林斯基曾說過：“不要讓學校的大門把兒童的意識跟周圍世界隔絕開來”。科學教師要善于在課堂上引導學生親歷科學探究過程，還要有意識地把科學探究延伸到課外，把學生的好奇心轉化成課外自主探究的積極性，培養學生科學探究的興趣。現結合科學課堂教學實踐，談談幾點調動小學生課外科學探究積極性的策略。

一、聯系生活實際，讓學生關注科學

小學生科學核心素養的培養，其重要的一點是知道科學、技術與我們社會生活是息息相關的。科學教師在完成教學任務的基礎上，應結合教材內容與學生實際，充分挖掘身邊的科學素材，拉近學生與科學之間的心理距離，使他們從內心深處感到科學并非遙不可及，許多平常的事情都蘊含著豐富的科學道理，人們生活水平的提高更離不開科學發展，科學其實就在身邊，讓學生在課外生活中更加關注科學。

比如，冷凍過的飲料會“出汗”，這是液化現象；雨天行走容易滑倒，這是摩擦力的問題；指南針能辨別方向，與磁鐵的性質有關；跑起來心跳會加快，與人體血液循環有關……。探討生活中的科學，讓小學生在驚奇中感受到科學是能觸手可及，無處不在的。當地震發生時，我告訴學生要居安思危，進一步和他們探討地球的運動，讓學生知道人類目前還沒有辦法準確預報地震，以促進他們更努力學習并端正科學態度；當嫦娥三號成功發射時，我組織學生開展《向月球進發》專題研究，觸摸人類航天科技發展歷程，激發學生對祖國航天事業的關注熱情；當“玉兔號”出現故障時，我指導學生利用玩具車模擬演示，分析原因，引發學生思考科學探究是需要一絲不茍、不懼艱險的態度……。

以上這些，有效地將課堂內外結合起來，既拓寬學生的視野，又讓學生感受到科學的魅力，引發學生在課外對科學的持續關注，調動學生課外科學探究積極性，讓學生真正喜歡上科學。

二、鼓勵自主選題，讓學生大膽實踐

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”問題的提出是科學探究的開始，也是學生探究興趣的所在。對于小學生來說，好奇心驅使他們不斷提出問題，并試圖找出答案——這就是科學啟蒙。但在科學課堂上，教師為了完成教學任務，通常會對問題做出取舍，很少留給學生自主選擇的機會。久而久之，學生只會根據教材內容和教師想法去質疑，這看似配合默契，但卻不利于學生問題意識的培養。因此，一方面，教師在課堂要創設良好的問題情境，鼓勵學生大膽提出問題，同時要根據教學目標明確任務，盡量“順水推舟”進行收攏，引導學生集中精力研究一兩個問題；另一方面，要重視學生提出的其它問題，發現他們的興趣點，讓學生自主選題，教師進行必要指導，幫助學生把探究活動延伸到課外，鼓勵學生繼續大膽去實踐。

在做分離食鹽與水的實驗時，有學生提出：冰凍能否分離食鹽與水？還有學生提出：糖水也能用加熱的方法分離嗎？課后，我讓學生繼續選擇問題進行探究，指導學生設計實驗方案，并要求學生把在家實驗的過程用手機拍下來。結果，對這兩個問題感興趣的學生幾乎都完成了實驗，他們有的展示糖水加熱后變成一團焦黑的相片，有的展示“冰凍淡化海水”的資料，使全班同學驚奇不已，引起不小的震動。鼓勵學生把課堂上的科學問題延伸到課外進行探究，收效是顯而易見的。

三、提供材料支持，讓學生自信探究

俗話說“兵馬未動，糧草先行”。這句話用來形容準備材料對科學探究的重要性非常貼切。毫無疑問，在課堂上教師可以準備充足的實驗器材給學生。但課外呢？學生因缺乏材料而放棄探究的現象普遍存在，長此以往，進行課外探究便成了一句空話。為了解決此問題，我的做法是：每學期根據教學內容列好“課外探究材料清單”，提前發給學生，鼓勵他們在家自備一個塑料箱子當“科學百寶箱”，平時注意搜集有用的材料或可替代的物品，學會變廢為寶。

例如，在“電”這個單元的學習中，有的學生帶來了廢舊遙控器和玩具車，直接用電池盒的部分做簡單電路實驗；有的拿細鐵絲充當導線連接電路；有的則用發光鑰匙扣里的LED燈充當燈泡等。有些實驗器材不是直接能搜集到的，我就幫助學生用日常物品替代或進行自制。例如，在上《沉和浮》單元時，學生有的拿塑料盆充當水槽，有的把花生油桶洗干凈，裁出底部使用；有的把大螺絲擰進橡膠球作懸浮實驗；我也找來空藥瓶洗凈消毒，送給學生做沉浮研究等。

此外，學生常常對教師的實驗器材垂涎三尺，總會不斷追問這些器材是在哪里買的，對此我從不回避，總是耐心指導學生。作為科學教師，我覺得除了在課堂上給學生提供充足的實驗器材外，還應該幫助學生通過正規渠道獲取合適的器材，才利于學生課外深入探究。我會告訴學生在中山路可以找到五金店，在博愛路可以找到玻璃器皿店，上淘寶網可以搜索購買更多的實驗器材等。當然，我們也必須提醒學生，自購器材的前提是得到父母的支持和幫助。此外，在每個單元學習結束后，我還常把剩余的自購實驗器材送給積極參與科學探究的學生，以示鼓勵。

四、搭建展示平臺，讓學生體驗快樂

小學生因為好奇心的驅使很容易愛上科學課，但這鐘持續性卻是有限的。為了讓學生保持源源不斷的課外探究動力，我還盡量給學生提供多種展示的平臺，及時分享學生的研究成果，讓他們實現猶如科學家成功破解奧秘般的成就感，在分享交流的體驗中找到快樂。

在實驗室的櫥窗上我總是精心展示著學生的作品，其中小制作格外醒目，那是張某某同學自行制作的一艘潛水艇模型。潛水艇模型的做法簡單，卻非常實用。他先在小號注射器捆上螺絲配重制成“艇身”，再用一個大號注射器充當“壓縮機”，最后用氣門芯把它們連接起來，組成一個簡易的潛水艇模型。經過驗證，我發現這樣的設計竟然比配套器材還要可靠、更加方便。于是，我毫不吝嗇地給它豎起大拇指，還鼓勵他在各班的科學課上分享小制作的經驗，并把他的作品展示在科學櫥窗里。這件事使張某某受到莫大的鼓舞，對各班學生的觸動也很大。從那以后，學生們探討科學問題的積極性更高了。

除了鼓勵學生在班級中分享成果，把作品展示在科學櫥窗外，我們還可以在教室里開辟科學專欄，通過粘貼日記、相片或懸掛實物等形式，及時展示學生們課外探究的成果。另外，我們還可以把優秀作品推薦到全校展示或推薦參加科技創新大賽等，讓學生們在探究中感受成功，分享快樂。

總之，聯系生活實際能拉近學生與科學的距離，鼓勵自主選題能驅使學生主動進行探究，提供材料支持能幫助學生快速達成目的，搭建展示平臺能實現學生科學夢想。科學教師要在科學教學實踐中想方設法調動學生課外科學探究的積極性，讓他們在生活中自主地開展探究活動，讓學生持之以恒地愛上科學。