淺談如何在教學中對低年級閱讀的培養(yǎng)

（安徽省宿州市靈璧縣向陽鄉(xiāng)武圩小學 安徽宿州 234200）

《全日制義務教育語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為”，必須“根據學生語言和身心發(fā)展的特點確定階段目標，選擇教學策略“。于是我根據低年級孩子的身心特點，在多年的閱讀教學實踐中，做了以下嘗試。

一、重視朗讀，在讀中感悟、理解

《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀在讀書中整體感知，在讀中感悟。”學習語文離不開讀，在讓學生多讀的同時，教給學生讀書的方法，采用多樣化的形式，更能達到事倍功半的效果。閱讀教學時，首先我要求學生在學習新課前先預習，在這個過程中要借助拼音讀準字音，讀通句子。通過初讀，學生對文本就有了一個初步的印象，接著在學習新課時，我讓學生通過讀課題提出問題，然后帶著這些問題用自己喜歡的方式讀課文。這種方式，讓孩子有了選擇性又帶著目標，孩子一般讀得樂此不疲。在學習課文中，讓學生讀自己喜歡的一段話或某個人的話，讀的形式也是多種多樣，有分角色讀，有師生對讀，分組讀，模擬情景讀，還有邊表演邊讀，學生讀的興趣是越來越濃。

二、利用表演，讓學生在表演中感受，體驗文本內容

低年級的課文，故事性強，易于創(chuàng)設情境，兒童又是形象思維占優(yōu)勢，生動直觀的表演情景，最容易調動學生的興奮點。因此我有時就通過生動逼真的表演情境激發(fā)學生的情感，并加深他們對課文的理解。

三、利用課件，創(chuàng)設情境或設下疑點，激發(fā)閱讀探究興趣。幫助學生閱讀理解

興趣是學習的先導，學生學習主要是憑興趣，只有他們感興趣的課文才會積極去閱讀，積極思考，主動參與探究，最終完成學習任務。為此，教師在備課時要深入鉆研教材，根據一定的教學目標和教學要求，借助一定的教學資源，采用現代化的教學手段，進行必要的情境創(chuàng)設或設疑，來激發(fā)學生閱讀探究的興趣。采用課件可以激發(fā)學生的學習興趣，更有助于學生理解課文中抽象的東西。例如學《小蝌蚪找媽媽》一課，我就借助了多媒體教學，我們的學生生活在城市，見過蝌蚪的真不多，于是當屏幕上出現一群“大腦袋，灰黑色的身子，甩著長長的尾巴，在水里游來游去”的小蝌蚪學生身上的興奮點被激發(fā)了，對小蝌蚪的外形就有了直觀的、深刻的印象。講到小蝌蚪見到鯉魚阿姨“迎上去”，見到烏龜媽媽“追上去”時，低段的孩子對這兩個詞是很難辨別區(qū)分的，這時有多媒體的輔助，演示小蝌蚪和鯉魚面對面的游，烏龜在前面走，小蝌蚪在后面追的情景，學生很容易就理解了，難度很大的問題一下就迎刃而解了。

四、重視課外閱讀，提高閱讀水平

要提高閱讀水平，學生僅靠課本上的知識是不夠的，更需要課外的拓展、積累。低段孩子的愛好興趣是不定型的，讀書也一樣。我不限制它們，并鼓勵他們喜歡什么就讀什么，同時開展讀書比賽。每隔一段時間，進行講故事比賽，但必須是你最近所讀的書中的故事。愛表現的孩子誰不愿意展示自己呢？還有不少的孩子發(fā)表了自己的見解看法，讓我不敢小視他們。

五、建立填寫讀書卡活動

閱讀的原則是持之以恒，養(yǎng)成閱讀的習慣，要讓像孩子喜歡吃東西一樣隨時都拿起來讀。低段孩子較小沒有長性，為激勵孩子喜歡讀書并有所收獲，我建立填寫讀書卡活動，簡單的填寫閱讀的時間，故事的題目，書中的優(yōu)美詞句，定期評比，比比誰閱讀的書多，誰寫的收獲多，定期獎勵。通過激勵，提高了孩子們的閱讀興趣，開闊了孩子們的視野，班級也形成了閱讀氛圍。

六、引入多元化的評價方式

學生在閱讀過程中，教師對學生的評價是相當重要的。如何做到適當評價而又挫傷學生閱讀的積極性？

1．誘導評價，讓學生愛讀

由于學生的認知水平、理解能力不高，在朗讀中出現各種各樣的小錯誤是在所難免的，如添個字、漏個字、停句，斷句不恰當、讀不出疑問語氣，或是對朗讀材料明顯處理不當等等。老師應當善于巧妙、機智地誘導評價學生，盡量多用激勵性語言。如“你讀得真棒！”、“老師相信，你一定能讀得非常好！”。

2．個性評價，讓學生體驗成功

由于自身的素質、家庭條件、生活經驗等多種因素的影響，學生感悟的角度不同，對朗讀的處理也各有千秋。我們在關注學生的個性差異，關注學生的感受。施以個性化的評價，能有效地發(fā)揮學生的潛能，幫助學生樹立自信，促使每位學生全力投入，盡情發(fā)揮，取得進步。

閱讀教學所含的內容是紛繁復雜的，閱讀教學的方式更是多樣的，這需要在以后的教學中，不斷探索，不斷鉆研，找到更多與學生實際相契合的有效的閱讀教學的方法。