初中歷史教學情境創設存在的問題與對策

（河南省鹿邑縣基礎教研室 河南鹿邑 477200）

新課程要求教師改變教學方式，關注學生的學習情境，關注學生主動實踐，成為學生學習的促進者、組織者和指導者。隨著我國新課程改革不斷深化，廣大教師對情境創設也進行了積極探索，情境創設成為在教學模式構建中的核心話題。本文試通過對初中歷史教學情境創設存在的問題的分析，提出針對性的改進建議。

一、教學情境創設的內涵與意義

教學情境創設指在課堂教學環境中，創設有利于學生理解所學內容的情境，這是一個提供各種形式的刺激信息，引起心理反應或活動的過程，它不是教學過程的自然伴隨物，而是教師主動設計的產物，是教學設計中的一個重要環節。

在教學過程中，教師根據教學目標的要求，創設出生動具體的場景或是富有感情色彩的氛圍，能吸引學生積極參與、主動感受、用心體驗;促使學生在實踐中獲得知識、解決問題，從而使學習活動成為學生主動進行的、快樂的事情。借助于教學情境，不僅能喚起學生的學習興趣，激發探究知識的欲望，更可以使學生更好地理解知識的實質，把握知識的內涵，進而強化學生的情感，使“情感、態度和價值觀”的教學目標在潛移默化中實現，產生令人期待的教學魅力。

二、初中歷史教學情境創設存在的問題

初中歷史教學中有效創設情境不但能激發學生的學習興趣，而且能促進其知、情、意、行協調發展。但是，在初中歷史教學實踐中我們發現，有些教師在具體操作上存在著一些問題:

1．創設的問題情境過于膚淺，缺乏思考的深度

有的教師在創設問題情境時，忽視了學生己有的知識和能力，問題設置的過于簡單，沒有開放性，設問往往停留在問題的表面，沒有思考的價值。例如，講授人教版歷史教材七年級上冊第7課《大變革的時代》，講到商鞅變法這個重難點時，如果教師只是設置這樣幾個問題:商勒變法的時間、地點是什么?變法的內容是什么?變法有何結果及意義?學生在教材上很容易就能找到答案，回答得非常流利，表面上看好像對這一重難點知識掌握得很好，實際上對商勒變法的內容及影響并未真正地理解和領會。這顯然不是教師教學的初衷，學習效果也十分不理想。

2．影視資料與教學目標相脫節

在教學實踐中，教師對教學目標把握得不夠準確，播放影視資料的并不是基于教學目標的需要，而是為放電影而放電影。例如，講授人教版教材八年級下冊第12課《香港、澳口的回歸》，有教師創設這樣的情境，通過多媒體向學生播放了這樣一段視頻:當時英國剛剛打贏了馬島戰爭，撒切爾夫人想乘勝追擊，取得對中國談判的勝利。可是在談判過程中，鄧小平堅持維護中國主權完整，沒有讓撒切爾夫人占到一點便宜。所以，撒切爾走出人民大會堂下臺階的時候滑了一跤，險些摔倒。學生覺得非常滑稽，非常可笑，注意力完全集中到撒切爾夫人摔跤上面了，而忽視了談判過程中代表我國的鄧小平同志堅決維護祖國統一的決必和信念及他在談判過程中據理力爭，寸土不讓。這段影視資料的播放與本課的教學重難點一國兩制偉大構想的提出和應用關系不大，可見，由影視資料創設的這個情境與教學目標是脫節的，沒有很好地為教學服務，這種情境的創設無疑是失敗的。

3．歷史課本劇脫離教學主題，虛構的成分較多

歷史劇為了使劇情更加地精彩，允許有一定程度的演義與發揮，但前提是不能夠脫離歷史教材，更不能與歷史真實相悖。例如，講授人教版教材七年級下冊第11課《萬千氣象的宋代社會風貌》，有的教師創設了這樣的歷史課本劇情境:通過學生在衣、食、住、行、等方面的表演，來展示宋代人民的社會生活，進而使學生直觀感悟宋代社會風貌。但在故事細節上卻出現了與史實不相符合的情況。如:在吃的方面，有的學生在吃羊肉串、喝燒酒，這與真實歷史不一致。金滅北宋后，占領了我國北方的大片地區，而宋政權則偏安南方。當時，金統治下的北方多食羊肉，而南宋統治下的南方則多食魚肉。而在創設的情境中，身處臨安的人們卻在大口地吃著羊肉串，顯然與教材上的知識點是不一致的，是一處明顯的錯誤。而燒酒是在元朝時從阿拉伯傳入，到明清中葉，才在全國范圍內流行開來，這一點與歷史史實也是不相符合的。

三、初中歷史教學有效情境創設對策

1．圍繞教學目標選取影視資料創設歷史情境

利用影視資料創設歷史情境一定要在明確教學目標的前提下，緊緊圍繞教學主題，不能夠偏離教學主線。為了防止使用不當，出現“跑題”的現象，教師可在收集、整理影視資料時編寫使用說明，其中就包括該片斷的使用目標。

2．創設問題情境要由難易適度層層推進

歷史教師在創設的問題情境時，既不能過于簡單、膚淺，停留于問題表面，又不能難度過大，超出學生的能力范圍。教師要緊緊圍繞課標要求及本課的重難點知識，切中要害，問題要有思考的價值，可問可不問的盡量不問，學生不加思索、輕而易舉就能回答的問題要盡量避免。

3．劇本的編寫要以教材為基礎，以史實為依據

歷史課本劇的編寫要以教材內容為基礎，并且要緊緊圍繞著教學的重難點知識進行編創，不能夠脫離教學的主題。教師應指導學生首先梳理教材的線索，對教材的內容進行整合，在此基礎上，再去捜集大量的課外資料對劇本加以豐富，使劇本的故事情節更加精彩，更具可看性。

新課標強調，對歷史學習要注重體驗與感悟，在解決歷史問題的過程中構建歷史認知，發展學生的思維能力與情感價值觀，而“創設情境是解決問題、構建新知的前提”。所以，在初中歷史教學中，科學合理地創設情境，是提高課堂教學效率，推動新課程理念實施的重要方法。當前，歷史教學中創設情境越來越受到教師的關注，有力推動了初中歷史課堂教學改革的深入。同時我們也應該認識到，歷史教學情境創設的探索沒有止境，我們要在課堂教學實踐中不斷發展和完善。