微課在小學數(shù)學中的應用

（湖南省桃江縣桃花江鎮(zhèn)近桃小學 湖南桃江 413400）

在小學數(shù)學教學中，傳統(tǒng)的教學模式和教學理念將數(shù)學知識作為課堂教學的重點， 教師將數(shù)學課堂作為傳授知識的場所。數(shù)學課堂的量化就是以數(shù)學知識的量為衡量標準。但是，自從新課改以來，課堂教學的模式和理念發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變。從教學的理念基礎來講，數(shù)學課堂已經(jīng)不能只以數(shù)學知識的數(shù)量來衡量，數(shù)學課堂教學更加注重數(shù)學邏輯和數(shù)學學科思維模式的培養(yǎng)。[1]

一、翻轉(zhuǎn)課堂的理念探索

1．翻轉(zhuǎn)課堂模式是新型的教學手段在十九世紀下半葉，美國教育學家大衛(wèi)分姆斯在他的現(xiàn)代教育發(fā)展模式論中將課堂教學的模式發(fā)展分為三個歷史階段，第一個階段是教育初級階段，這段時期的課堂教學模式?jīng)]有形成系統(tǒng)，課堂教學的規(guī)模也非常小，課堂知識也沒有嚴格的學科性。第二個階段就是傳統(tǒng)教學階段，這個階段的課堂教學模式緊緊圍繞這學科發(fā)展的模式，以學科知識作為課堂教學的內(nèi)容，課堂教學的形式也基本定型，師生關系也比較穩(wěn)固。而第三個階段則是現(xiàn)代信息化課堂教學階段，這一階段的課堂教學模式就是以現(xiàn)代信息科學技術作為課堂教學的依托，教學內(nèi)容也發(fā)生巨大轉(zhuǎn)變。在前兩個課堂教學階段，教師是課堂教學的中心，課堂教學的單位一般以班級作為劃分。然而，在新的教育背景和現(xiàn)代教育發(fā)展的環(huán)境中，傳統(tǒng)的課堂模式也在慢慢發(fā)生轉(zhuǎn)變，翻轉(zhuǎn)課堂的新型模式也為數(shù)學課堂教學提供了新的發(fā)展方向，從教學理念和教學途徑來講，翻轉(zhuǎn)課堂模式也是新型的教學手段。[2]

2．數(shù)學知識是微課教學的支點

在數(shù)學課堂教學中，翻轉(zhuǎn)課堂將數(shù)學知識作為課堂教學的支點，微課是翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的主要表現(xiàn)形式。然而，并不是說微課是以數(shù)學知識作為教學發(fā)展的基本點，而是說在數(shù)學微課教學模式中，數(shù)學知識應該成為教學的觸發(fā)點，在微課中將學生的數(shù)學思維作為教學發(fā)展的契機。在翻轉(zhuǎn)課堂教學的模式下，數(shù)學知識只是一個媒介，它能夠?qū)⒔處熍c學生的聯(lián)結(jié)起來，學生在課堂教學中并不是被動的接受數(shù)學知識，而是在開放性的學習目標，在自主性的學習環(huán)境中，學生以主體性的角色深入到學習的過程中，將自主學習與教師引導有機結(jié)合。而教師在教學模式中也并不是完全的權威者，而是一個引導者。教師有意識地將數(shù)學知識融入到微課教學中，學生對數(shù)學學習內(nèi)容和學習方式的選擇具有更多的自主性。在微課教學中，師生關系被打破，學生在學習中能夠成為學習的自主者，教師在教學中能夠?qū)?shù)學知識進行體系化歸納，在微課模式中，數(shù)學知識就在這個共享圈內(nèi)，將數(shù)學思維和數(shù)學邏輯聯(lián)系起來。此外，翻轉(zhuǎn)課堂的另外一個重要的作用就是，通過新型的教學模式培養(yǎng)學生的思維能力和知識建構能力。微課就是以一個數(shù)學知識點作為支撐，教師將教學過程制作成視頻，學生能夠在自主的環(huán)境中學習和思考，并且完成相關的學習任務。在翻轉(zhuǎn)課堂教學中，傳統(tǒng)的填鴨式教學也被扭轉(zhuǎn)過來，學生能夠主動構建知識框架，將自己學習到的零散的知識與課堂知識統(tǒng)一起來，重建知識結(jié)構和認知體系，使所學知識更加系統(tǒng)化。[3]

二、在小學數(shù)學中合理運用微課教學

1. 微課教學要引導學生掌握知識

教師在設計微課時，要善于歸納總結(jié)數(shù)學知識，具體分析學生的學習情況， 將學生的思維能力和知識基礎作為一個重要的設計指標。數(shù)學教學并不是一種單向的授受過程，數(shù)學知識也不是數(shù)學教學的最終歸宿。微課教學要將數(shù)學知識作為一個觸發(fā)點，教師在設計微課時要善于將數(shù)學知識作為教學的目標，微課教學要構建數(shù)學知識體系，引導學生掌握知識。在微課教學中，通過知識的體系的構建，幫助學生進行數(shù)學知識的總結(jié)概括遷延以及運用。微課教學要有意識地培養(yǎng)學生的數(shù)學邏輯和數(shù)學思維能力，提升學生的解決問題的能力。例如，教師在設計關于銳角，直角與鈍角的有關知識時，首先要明確，這部分的知識點具有非常強的操作性，可以給學生演示直角，銳角和鈍角的測量，引導學生運用量角器。這樣學生就能夠更加直觀地掌握知識點。[4]

2. 微課教學要抓住重難點知識

微課教學的一個重要的優(yōu)勢在于將視覺，聽覺，觸覺融入到學科教學中。小學數(shù)學教師在設計微課教學中，要善于運用微課教學的特點。微課教學的時間比較短，要抓住短暫的時間，將數(shù)學的知識點融入到教學中， 讓學生能夠形成完整的數(shù)學思維模式，將數(shù)學知識整合成一個整體性的結(jié)構。因此，教師在進行微課教學時要抓住重難點知識，將數(shù)學教學內(nèi)容提煉成一個有機的知識結(jié)構。對于一些難以理解的知識點和數(shù)學問題，教師要善于引導學生進行知識的轉(zhuǎn)化和遷移， 將數(shù)學知識與微課教學模式有機統(tǒng)一起來。教師不僅要在微課教學中強調(diào)知識的重難點，還要將數(shù)學問題的關鍵性融入到微課教學中，引導學生自主尋求解決數(shù)學問題的方法。例如，在講授（認識時間）這部分內(nèi)容時，很多學生難以理解， 分鐘-." 秒這個問題。教師就可以將這個作為重點，引導學生進行觀察，學生通過觀察鐘表上的分針和秒針，發(fā)現(xiàn)秒針每走六十下，分針就走一下。學生初步理解分鐘，秒這個知識點之后，教師又可以引導學生自己畫一個時鐘，讓學生模擬時鐘的規(guī)律，自己尋找時（分（秒之間的關系。通過微課教學的形式，教師引導學生以練代學，提升學生的動手能力，將數(shù)學重難點知識融入的微課教學中，這樣也能夠提高數(shù)學教學的效率。[5]

結(jié)語

從教育教學實踐發(fā)展的規(guī)律來說， 教學基礎的整體性對教學實踐的發(fā)展具有十分關鍵的促進作用。隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，教育教學的水平也不斷提升，課堂教學的模式也發(fā)生了十分明顯的轉(zhuǎn)變。教學結(jié)合計算機信息技術以及多媒體平臺進行新型的授課模式。因此，小學數(shù)學課堂教學要認識到翻轉(zhuǎn)課堂教學的理念以及實質(zhì)，在數(shù)學教學實踐中運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，將微課教學融入到數(shù)學教學中。

[1]凌浩. 微課在小學數(shù)學中的應用[J]. 讀寫算 (教師版): 素質(zhì)教育論壇, 2017 (26): 165-165.

[2]賴艷, 侯詠嫻, 趙姣姣. 翻轉(zhuǎn)課堂初探: 微課在小學數(shù)學中的應用[J]. 中小學信息技術教育, 2014 (3): 36-39.

[3]田曉鳳. “微課” 在小學數(shù)學高效課堂中的應用[J]. 新課程: 小學, 2014 (2): 54-55.

[4]賴艷. 微課在小學數(shù)學教學中的應用——以人教版《 認識時間》 教學設計為例[J]. 中小學信息技術教育, 2014 (4): 40-42.

[5]閆歲寧. 淺析微課在小學語文教學中的應用[J]. 新課程學習:上, 2014 (11): 74-74.