論教育新常態(tài)下高效課堂學(xué)習(xí)共同體的研究

（陸安高級中學(xué) 廣東汕尾 516400）

隨著黨的十八屆三中全會作出的一系列教育綜合改革部署的逐步落實，教育進入“新常態(tài)”，已成為歷史的必然。那么，該如何理解“教育新常態(tài)”？一是德育為先、能力為重、全面發(fā)展的教育理念成為常態(tài)；二是全面深化課程改革成為常態(tài)，改進學(xué)科教學(xué)的育人功能，育人的針對性、實效性進一步增強；三是自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式與啟發(fā)、討論、參與的教學(xué)方式成為常態(tài)。[1]

高效課堂充分體現(xiàn)了教育新常態(tài)的特點。然而，推進課改的過程中，存在許多模糊認(rèn)識，造成課堂形態(tài)千奇百怪，甚至出現(xiàn)了“高效課堂低效成災(zāi)”的問題。那么，在教育新常態(tài)下，如何科學(xué)打造高效課堂學(xué)習(xí)共同體? 對學(xué)習(xí)共同體的研究，如何成為高效課堂“新生長點”呢？下面，我從四個方面展開闡述。[2]

一、正確認(rèn)識教育新常態(tài)下的高效課堂

1．何謂高效課堂？只要是學(xué)生在單位時間內(nèi)能獲得最多的收益，教師教學(xué)目標(biāo)的完成度能達到最大化和最優(yōu)化的課堂，就是高效課堂。例如：廣州象賢中學(xué)“三元整合” 導(dǎo)學(xué)模式、山東昌樂二中“271”模式、山東杜郎口中學(xué)“10+35”模式、山東兗州一中“循環(huán)大課堂”等等，都是高效課堂的教學(xué)模式的范例。通過對高效課堂各種“教學(xué)模式”學(xué)習(xí)了解發(fā)現(xiàn)：不論哪種高效模式，其實質(zhì)都是“讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來，讓效果好起來”，支撐高效課堂的核心理念就是“相信學(xué)生，利用學(xué)生，解放學(xué)生，發(fā)展學(xué)生”，歸根到底就是以學(xué)生為主體。[3]

2．教育新常態(tài)下的高效課堂。成功的高效課堂，首先是教育理念轉(zhuǎn)變成為新常態(tài)，要堅持德育為先、能力為重、全面發(fā)展；其次是深化學(xué)科教學(xué)的育人功能；再次是改變傳統(tǒng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式與教師教學(xué)方式。課堂上“讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，教師指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)成為新常態(tài)。

二、有效構(gòu)建教育新常態(tài)下的學(xué)習(xí)共同體

1．何謂學(xué)習(xí)共同體？“學(xué)習(xí)共同體”（learning community）或譯為“學(xué)習(xí)社區(qū)”。課堂學(xué)習(xí)共同體是由學(xué)習(xí)者（學(xué)生）和助學(xué)者（教師）共同組成的團體，以完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，以促進成員全面成長為目的的，強調(diào)在學(xué)習(xí)過程中以相互作用式的學(xué)習(xí)觀作指導(dǎo)，通過人際溝通、交流和分享各種學(xué)習(xí)資源而相互影響、相互促進的基層學(xué)習(xí)集體。

2．教育新常態(tài)下的課堂學(xué)習(xí)共同體。在教育新常態(tài)下，“學(xué)習(xí)共同體”成員之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過程中進行溝通、交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進的人際聯(lián)系。

3．教育新常態(tài)下課堂學(xué)習(xí)共同體的有效構(gòu)建。學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建并非簡單的把幾名學(xué)生放在一塊，而是需要班主任全面考慮并且同任課教師商量后進行均衡組合。教育新常態(tài)下的學(xué)習(xí)共同體如何有效構(gòu)建呢？

（1）課堂學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建原則。原則一：同組異質(zhì)，異組同質(zhì)。主要依據(jù)學(xué)習(xí)成績，初建學(xué)習(xí)共同體，在學(xué)生相互并不了解的基礎(chǔ)上，依據(jù)成績采取一條龍的形式分組，每組學(xué)生分為三個層次：A層-B層-C層。原則二：每組人數(shù)以6-8人為宜，一般為：AA-BBCC.每個班級一般分為6個學(xué)習(xí)共同體。原則三：除成績外班主任老師還要考慮男女同學(xué)的搭配、學(xué)生的性格，學(xué)科特長以及學(xué)生的興趣和愛好等。

（2）課堂學(xué)習(xí)共同體的機構(gòu)組織。學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建完成后，需要選擇組長、學(xué)科課長、記分員等學(xué)習(xí)共同體機構(gòu)組織。其中，組長角色重要，要慎重選擇。

（3）課堂學(xué)習(xí)共同體的文化建設(shè)。學(xué)習(xí)共同體文化的建設(shè)主要包括顯性文化和隱性文化。顯性文化是指，各組在組長的組織下，創(chuàng)新性地給學(xué)習(xí)共同體命名、設(shè)計組徽、學(xué)習(xí)共同體宣言以及奮斗目標(biāo)。隱性文化是指學(xué)習(xí)共同體成員在組長的帶領(lǐng)下，不斷完善學(xué)習(xí)共同體宣言等顯性文化，進而形成“合作共進的團隊品質(zhì)”，形成學(xué)習(xí)共同體的優(yōu)秀品質(zhì)和特色。[4]

（4）課堂學(xué)習(xí)共同體的評價。及時得到的評價，能激發(fā)學(xué)生的競爭和合作意識，讓學(xué)生在課堂上質(zhì)疑和對抗。課堂學(xué)習(xí)共同體評價要做到：參透賞識教育，物質(zhì)獎勵和語言激勵相結(jié)合。

三、科學(xué)打造教育新常態(tài)下高效課堂學(xué)習(xí)共同體

在教育新常態(tài)下，我們從學(xué)校實際出發(fā)，科學(xué)打造高效課堂學(xué)習(xí)共同體，堅決走薄弱學(xué)校教學(xué)改革發(fā)展之路。

1．以課題為引領(lǐng)，走進高效課堂。本人申報立項的省級課題“薄弱高中（學(xué)校）導(dǎo)學(xué)型課堂學(xué)習(xí)共同體研究”，是基于學(xué)校實際并結(jié)合新課標(biāo)要求，以課題為引領(lǐng)，開展對導(dǎo)學(xué)型課堂學(xué)習(xí)共同體研究，引導(dǎo)教師樹立現(xiàn)代教育理念，轉(zhuǎn)變角色，走進高效課堂。

2．有效構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體是推進高效課堂的突破點。隨著教育理念的不斷調(diào)整，教育者更需要考慮：如何有效構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體？首先要抓集體備課。把學(xué)科組全員教師的集體備課、同年級同學(xué)科教師的集體備課落到實處。其次要把握課堂學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的程序與方式、組織與內(nèi)容、使用與評價。

3．新常態(tài)下高效課堂的操作模式。基本模式：“學(xué)情+導(dǎo)學(xué)型課堂+學(xué)習(xí)共同體”。要求課堂：一是體現(xiàn)主體性，即學(xué)生是課堂的主人，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力、創(chuàng)新能力。二是體現(xiàn)探究性，即指導(dǎo)學(xué)生按導(dǎo)學(xué)案要求，通過自己閱讀、思考、討論、實驗獲得知識，完成知識的構(gòu)建。三是體現(xiàn)合作性，即充分發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體的作用，引導(dǎo)學(xué)生通過合作的方式，解決疑難問題，使學(xué)生在愉悅的氛圍中獲得知識。

四、學(xué)習(xí)共同體研究是教育新常態(tài)下高效課堂“新生長點”

近一年來，對學(xué)習(xí)共同體的研究，受到我校教師高度關(guān)注。學(xué)校把有效構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體引入了學(xué)校管理，引入了課堂，并取得一定成效。例如，在我校“雁行文化”的指引下，以校友、“中國民俗學(xué)之父”鐘敬文為命名的“敬文共同體”，來打造“雁行千里，敬德修文、互幫共進”的特色教育。將原來九（2）班的班級名稱改為：敬文班，采用“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的分組方法，把53名同學(xué)分為九組，讓小組成員自主管理，自主發(fā)展。通過多種方式激活導(dǎo)學(xué)型課堂，深入挖掘?qū)W習(xí)共同體內(nèi)化掌握的潛能，從“不想學(xué)”、“不愿學(xué)”、“不會學(xué)”到“我要學(xué)”、“我會學(xué)”、“我們學(xué)”的真正轉(zhuǎn)變，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。無疑，“學(xué)習(xí)共同體”是學(xué)校教育教學(xué)研究領(lǐng)域，特別是新常態(tài)下高效課堂的“新生長點”。

對學(xué)習(xí)共同體的研究在我國教育理論界雖已起步，但學(xué)習(xí)共同體在基層學(xué)校的研究尚屬不多。我校把學(xué)校文化和高效課堂教育實踐經(jīng)驗，與學(xué)習(xí)共同體研究相整合，構(gòu)建具有校本特色的新型教育教學(xué)模式，這更具創(chuàng)新意義。這種研究也是教育回歸本質(zhì)，回歸“真”教育，回歸“真”課改，進入“教育新常態(tài)”的體現(xiàn)。

[1]袁東順 如何正確認(rèn)識和科學(xué)打造高效課堂[J].教書育人·校長參考2014 06.

[2]李炳亭著 高效課堂的理論與實踐—我們的教育學(xué)[M].山東教育出版社.2012．

[3]戴維 ·H ·喬納森主編.學(xué)習(xí)環(huán)境的理論基礎(chǔ) [M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2002.

[4]朱小蔓等 教育職場：教師的道德成長[M]. 教育科學(xué)出版社.2004.