試論小學(xué)語文教學(xué)中低年級學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（青峰山鎮(zhèn)九年一貫制學(xué)校 遼寧朝陽 122429）

受應(yīng)試教育的影響，成績成為衡量教學(xué)的重要指標(biāo)，在培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生語文素養(yǎng)方面并未給予應(yīng)有的重視。學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的過程中，內(nèi)在品質(zhì)包括了學(xué)生語文素養(yǎng)，而低年級學(xué)生的語文素養(yǎng)則具體表現(xiàn)為聽說讀寫用的能力。全面培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生內(nèi)在文化知識體系更為豐富，進(jìn)一步強(qiáng)化其審美觀念，全面提升學(xué)生實(shí)踐能力。為此，深入探究小學(xué)語文教學(xué)低年級學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

一、培養(yǎng)小學(xué)語文教學(xué)中低年級學(xué)生語文素養(yǎng)的必要性闡釋

第一，語文素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠使學(xué)生綜合素質(zhì)不斷提升。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，低年級學(xué)生的想象力十分豐富，而且具有極強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望，在傳授教材知識的同時應(yīng)與實(shí)踐相結(jié)合，能夠更好地增強(qiáng)其綜合素質(zhì)水平[1]。語文素養(yǎng)對語文教學(xué)提出了更高要求，必須給予教學(xué)過程、情感態(tài)度與知識能力必要的關(guān)注。因而在實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)對學(xué)生口語交際能力以及寫作能力等予以全面培養(yǎng)，有效地掌握學(xué)習(xí)語文知識的基本方法。

第二，目前階段，應(yīng)試教育始終是教學(xué)的目標(biāo)，為更好地應(yīng)對升學(xué)考試，忽視對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，即便能夠獲取短期效果，但對于學(xué)生未來的全面發(fā)展并沒有益處。在語文素養(yǎng)中要求與學(xué)生未來素質(zhì)要求相結(jié)合，對多個學(xué)科予以有效整合，有機(jī)結(jié)合文理內(nèi)容，確保能夠在實(shí)踐中更好地運(yùn)用語文知識。

二、現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)中低年級學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)狀況

一方面，受應(yīng)試教育弊端影響較重。在應(yīng)試教育思想下，更關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)，但是在教學(xué)實(shí)踐中，教師更注重教材知識點(diǎn)，并將成績作為評價教學(xué)的基本標(biāo)準(zhǔn)。在這種情況下，學(xué)生語文素養(yǎng)與人文意識的培養(yǎng)被嚴(yán)重忽略，特別是對低年級學(xué)生而言，教師進(jìn)關(guān)注知識點(diǎn)的教學(xué)，嚴(yán)重制約了學(xué)生文化視野的拓展，影響其未來發(fā)展[2]。

另一方面，教學(xué)內(nèi)容受約束。即便已經(jīng)貫徹落實(shí)了語文課程改革，但教材內(nèi)容更新并不多，所以在教學(xué)實(shí)踐中，仍沿用原有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)的方式與方法都相對落后。這樣一來，無法實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容和日常生活的聯(lián)系，教學(xué)難度明顯提高，不利于低年級學(xué)生的語文素養(yǎng)培養(yǎng)。

三、小學(xué)語文教學(xué)中低年級學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

1．對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

積極構(gòu)建學(xué)生語文知識體系，能夠?yàn)槠浜笃谡Z文知識的學(xué)習(xí)奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)，所以在開展小學(xué)低年級語文教學(xué)的過程中，應(yīng)對語文學(xué)習(xí)提出明確地規(guī)定，特別是怎樣預(yù)習(xí)課程內(nèi)容、怎樣閱讀文章、怎樣提出問題等等。以上基本要求使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸養(yǎng)成良好的習(xí)慣并構(gòu)建個人語文知識體系。另外，語文教師應(yīng)向低年級學(xué)生傳授具有針對性的學(xué)習(xí)方法，結(jié)合學(xué)生自身特點(diǎn)組織強(qiáng)化訓(xùn)練活動，在培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣的初期，對學(xué)習(xí)方法以及步驟進(jìn)行制定并加強(qiáng)訓(xùn)練的力度[3]。其中，對學(xué)生語文預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的過程中，教師可以為學(xué)生提供常用的預(yù)習(xí)方法，同時在開展新知識教學(xué)之前借助設(shè)計的問題對學(xué)生預(yù)習(xí)效果進(jìn)行抽查，對學(xué)生語文預(yù)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)。只有學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)的習(xí)慣，才能夠?yàn)檎Z文素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。

2．促進(jìn)課堂教學(xué)合作與交流

在新課標(biāo)背景下，語文教學(xué)更注重自主、合作與探究等新型學(xué)習(xí)方法，確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。所以，在制定教學(xué)內(nèi)容方面，應(yīng)借助科學(xué)合理的教學(xué)方法與評價方式完成設(shè)計。教學(xué)實(shí)踐過程中，對學(xué)生予以不斷鼓勵，使其能夠互相合作并完成探究學(xué)習(xí)[4]。這樣一來，學(xué)生就能夠相互補(bǔ)充并集思廣益，獲取理想的學(xué)習(xí)效果。

其中，在探究新知識點(diǎn)的過程中，要求學(xué)生組成小組并展開討論和探究。如果針對某知識點(diǎn)出現(xiàn)了意見方面的分歧，可以將意見一致與不一致的學(xué)生進(jìn)行分組并展開討論，以辯論的形式表達(dá)小組意見。通過這種學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力增強(qiáng)，同樣對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及語文素養(yǎng)都產(chǎn)生了積極的影響。另外，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生都可以通過課堂教學(xué)合作與交流不斷強(qiáng)化自身合作能力，對口語能力與實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)較為有利。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生自身的語文知識體系會更加豐富與完善，實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)水平的提升[5]。

3．課堂教學(xué)模式的深化改革

伴隨新課程改革發(fā)展，語文教學(xué)取得了理想的發(fā)展成績。作為小學(xué)語文教師，應(yīng)正確認(rèn)知學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用，將個人輔助作用充分發(fā)揮出來，對學(xué)生進(jìn)行積極地引導(dǎo)，使其更主動地完成學(xué)習(xí)。與此同時，要全面改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，科學(xué)合理地設(shè)計教學(xué)活動，使學(xué)生能夠更積極地參與到語文學(xué)習(xí)當(dāng)中。小學(xué)低年級學(xué)生本身活潑且好動，具有極強(qiáng)的好奇心，所以教師可以在教學(xué)中引入游戲，進(jìn)而全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使其在游戲當(dāng)中學(xué)習(xí)語文知識內(nèi)容[6]。另外，在實(shí)踐過程中，學(xué)生能夠更好地吸收并內(nèi)化教材中的枯燥知識，增強(qiáng)了語文學(xué)習(xí)的趣味性，同樣也可以在日常生活中靈活地運(yùn)用語文知識。在此基礎(chǔ)上，通過先學(xué)后教的教學(xué)方法，重視學(xué)生課外活動的現(xiàn)實(shí)意義，使學(xué)生在其中更有效地學(xué)習(xí)知識，探索并了解教材中和現(xiàn)實(shí)生活存在聯(lián)系的知識，進(jìn)而有機(jī)結(jié)合課內(nèi)與課外學(xué)習(xí)方式，形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，為自身語文素養(yǎng)的培養(yǎng)提供必要的保障。

結(jié)語

綜上所述，要想從根本上提高小學(xué)低年級學(xué)生綜合素質(zhì)，學(xué)校必須肩負(fù)重要教學(xué)責(zé)任。語文是人文學(xué)科中的重點(diǎn)科目，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)高度重視對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，只有這樣，才能夠?yàn)閷W(xué)生未來學(xué)習(xí)帶來積極的影響，深入理解語文知識。

[1]蔡顏.小學(xué)語文教學(xué)中低年級學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].科教文匯,2014(23):194-195.

[2]馬昔兵.語文素養(yǎng)培養(yǎng)下的小學(xué)語文課程改革再思考[J].課程教育研究,2016(28):46.

[3]儂然歸.小學(xué)高年級語文教學(xué)中語文素養(yǎng)的培養(yǎng)方法初探[J].小作家選刊,2017(19):270.

[4]石曉琴.小學(xué)語文活動與語文素養(yǎng)提升探討[J].小作家選刊（教學(xué)交流）,2013(4):264-264.

[5]謝秀琴.淺談小學(xué)語文學(xué)業(yè)評價與語文素養(yǎng)的提高[J].新課程·小學(xué),2013(9):200-200,201.

[6]陳芳莉.如何通過小學(xué)語文培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)[J].中文信息,2016(3):165-165.