關于小學英語語音教學的問題與思考

（青峰山鎮(zhèn)九年一貫制學校 遼寧朝陽 122429）

小學英語教師在教學工作中，要針對傳統(tǒng)的教學模式與觀念進行改革，創(chuàng)新工作形式，培養(yǎng)小學生的學習能力，使其在實際學習的過程中，養(yǎng)成良好的習慣，培養(yǎng)其自主學習能力與實踐能力，滿足當前的教學工作目的。

一、小學英語語音教學問題分析

在英語語音教學的過程中，傳統(tǒng)教學模式中教師為主體，學生只能被動的學習相關知識，不利于培養(yǎng)學生的學習興趣，難以提升其自主學習能力，嚴重影響語音教學工作效果。同時，受到應試教學觀念的影響，語音教學工作不受重視，難以提升教學水平。具體問題表現(xiàn)為以下幾點：

1．教學模式與觀念落后

小學英語教師在實際教學的過程中，通常會將自身作為教學主體，忽視學生的主體地位，不能全面提升語音教學工作效果。在使用傳統(tǒng)教學模式的過程中，教師缺乏實踐機會，不能積極參與到實踐活動中，難以提升其學習積極性。同時，傳統(tǒng)教學模式不能為學生創(chuàng)建良好的語音環(huán)境，難以激發(fā)其學習興趣，嚴重阻礙學生語音能力的提升。部分教師還沒有樹立正確的觀念，不能在工作中指導學生掌握相關內(nèi)容，且學生對語音知識不夠重視，難以投入足夠的時間練習，嚴重影響教學質(zhì)量。

2．考核方式落后

在英語語音考核的過程中，教師通常會利用測試的方式開展相關工作，測試內(nèi)容與形式等落后，難以培養(yǎng)學生的語音知識掌握能力。雖然小學生初次學習英語知識，對其會產(chǎn)生濃厚的興趣，但是，在多次考試之后，學生會誤認為語音考試只是針對試卷問題進行理解，或是在聽力的過程中，以單純的訓練方式學習語音知識，導致學生的學習興趣降低。同時，在傳統(tǒng)測試的過程中，語音占有的分數(shù)較少，學生缺乏學習的動力，不能更好的開展交流[1]。

3．教師缺乏教學能力

在小學英語教學工作中，教師的教學能力較為重要，是教學指導的主要角色。然而，當前部分小學英語教師雖然專業(yè)能力較高，但是，對于語音教學的研究很少，只能針對教材開展教學工作，不能為學生拓展知識內(nèi)容，難以提升教學工作效果。同時，教師未能為學生樹立正確的榜樣，難以提升學生的信任度，嚴重影響教學威信。且教師在語音指導的過程中，不能建立多元化的管理機制，難以對其進行合理的控制，導致教學質(zhì)量與可靠性降低，不能滿足實際發(fā)展需求[2]。

二、小學英語語音教學問題的應對措施

小學英語教師在實際教學的過程中，應當樹立正確觀念，創(chuàng)新教學形式，制定完善的工作方案，通過合理的方式開展相關教學活動，逐漸提升自身工作效果，培養(yǎng)學生口語表達能力，滿足英語技能教育需求。具體措施包括以下幾點：

1．創(chuàng)新教學模式

教師要對教學模式進行創(chuàng)新，營造良好的教學環(huán)境，創(chuàng)建平等師生關系，保證能夠提升語音教學工作效果，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，達到預期的教學目的。首先，英語教師要為學生創(chuàng)建多元化的學習活動，指導學生對相關問題進行探究，提升其學習積極性。在此期間，教師必須要培養(yǎng)學生的自我控制能力，使其在學習的過程中，養(yǎng)成良好的語音知識掌握習慣，逐漸提升教學工作水平，建立多元化的知識結構。其次，英語教師要培養(yǎng)學生的學習能力，將學生作為課堂教學的主體，根據(jù)其實際學習特點與需求，制定針對性的教學方案，使得學生在學習中，更好的掌握相關知識。例如：英語教師在講解語音知識的過程中，可以根據(jù)學生的學習特點，利用錄音與錄像的方式，指導學生在良好語音環(huán)境中掌握相關技能，鍛煉其口語表達能力，提升英語教學工作水平[3]。

2．營造良好的課堂氛圍

英語教師要保證課堂氛圍的先進性與可靠性，培養(yǎng)學生的口語能力，保證教學效果。首先，學生在課堂教學期間，教師要指導其積極參與到練習活動中，掌握相關技能。同時，還要保證課堂氛圍的融洽性與活潑性，使得學生能夠自由的參與到活動中，提升其學習效果。其次，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，制定情景化教學方案，創(chuàng)建專門的語音教學情境，使得小學生更好的理解與掌握相關知識，提升操作練習效果。最后，教師可以利用小組教學方式，提升學生的練習效果，例如：在講解《At the zoo》一課的時候，可以為學生創(chuàng)建動物園的情境，然后將學生分為幾個小組，每個小組自主選擇動物角色扮演的內(nèi)容，在選擇內(nèi)容之后，學生之間相互練習，在一定程度上，能夠激發(fā)學生的學習興趣，提升其自信心，使其在掌握與理解相關知識的過程中，養(yǎng)成良好的自主探究與學習習慣[4]。

3．提升學生的積極性

在語音教學中，要融入學生的真實情感，在情感體驗環(huán)境中，創(chuàng)建良好的學習機制，轉(zhuǎn)變學生英語知識學習的焦慮情緒，提升其自信心，在激發(fā)興趣的情況下，增強教學效果。在此期間，教師可以調(diào)動學生的練習動機，利用鼓勵的方式減輕學生焦慮問題，使其在自主學習的過程中，自主掌握語音知識與技能，增強教學效果。例如：教師在講解《My friends》一課的時候，可以要求學生根據(jù)自己身邊的同學或是朋友練習介紹朋友的語音內(nèi)容，在學生練習“He likes music.”句子的時候，如果學生的發(fā)音較為標準，教師就要給予表揚，如果學生發(fā)音有誤，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的批評方式，予以一定的鼓勵，在糾正之后，指導學生正確的掌握語音發(fā)音技能，提升其學習能力，保證能夠增強學生的練習積極性[5]。

結語

在小學英語教學過程中，教師要重視語音教學工作，指導學生掌握發(fā)音技能，能夠在日常生活與學習中，自主探究相關學習內(nèi)容，在此期間，教師還要予以學生鼓勵與表揚，提升其學習自信心與積極性，保證教學工作成效。

[1]陳文浩.小學英語語音教學的問題與對策[J].福建教育學院學報,2014,15(7):117-121.

[2]畢冬霞.小學英語語音教學的策略探究[J].中學生英語（外語教學與研究）,2015(6):28.

[3]范芳干.小學英語語音教學的問題分析與思考[J].英語廣場(下旬刊),2016(1):148-149.

[4]伏曉.試論自然拼讀法在小學英語語音教學中的應用[J].課程教育研究,2015(15):149-150.

[5]胡玉艷.小學英語語音教學的問題及思考[J].中國校外教育（中旬刊）,2015(1):99-99.