“項目教學，小班推進”
——數控專業課堂教學模式的創新實踐

（ 浙江省瑞安市塘下職業中等專業學校 浙江瑞安 325204）

21世紀的制造業將是各種先進制造技術大顯身手的舞臺，作為先進制造技術的基礎，數控技術的發展和應用從根本上決定著制造業的發展水平。據有關資料顯示，我國是世界制造業的大國，但不是制造業的強國。我國政府提出制造業2025發展規劃，目的是使我國向世界制造業的強國邁進。作為中等職業學校的數控專業的教育，要大力培養急需的藍領人才，為國家制造業2025發展規劃作出貢獻。[1]

一、數控專業課堂采用“項目教學，小班化推進”教學模式帶來的優勢

1．有利于提高設備的利用率，提高教育效益。由于數控技術是當前世界上較為先進的制造加工技術，數控機床價格昂貴，因此目前各個職業學校數控實訓基地的設備數量和類型都是各不相同，均有其局限性。針對數控實踐教學設備相對少，同時一臺機床只能一人操作的特點，有必要對數控實訓基地采用“小班化”教學模式，可以讓學生充分享受教育資源，增加每個學生實踐操作的時間。在現有的條件下，挖掘實訓基地最大的潛能，提高設備的利用率，即在更深的意義上提高教育效益。[2]

2．有利于實現教學個別化，提高學習效率。采用“小班化”教學，每一個小班為一個小組，配備一名專業教師。這使得教師有更多的機會對學生進行個別輔導，因材施教；又可以根據實際情況進行集體教學、分組教學與個別指導交替使用、優勢互補，這樣既增加了師生之間的接觸，增強了師生之間的互動關系，實現教學個別化又有利于提高每個學生的學習效率。[3]

3．有利于解決實習安全與管理等問題。“小班化”教學使教師面對的學生人數少，教師不用花大量的時間去處理學生的行為規范、課堂教學紀律等問題，能更好地集中精力關注教學與學生的發展，增加對每個學生的關注度，這樣就有利于解決實習過程中安全與管理等問題。

二、數控專業課“小班化”教學為什么要引入“項目教學法”

項目教學法，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。它是“行為導向”教學法的一種，改變了以往“教師講，學生聽”被動的教學模式，創造了學生主動參與、自己協作、探索創新的新型教學模式。“數控教學中的項目教學”最顯著的特點“以項目為主線，教師為導向、學生為主體”。具體講，就是通過教師的引導，學生現有的知識和技能為平臺，自主地收集資料，實物，并進行小組共享，互通有無，從而提高學習的興趣，學會節能，鞏固已學知識，增進新知識、新技能的一種教學方法。針對學生在實際操作中遇到的問題，幾個教師一起進行指導與培訓，實現的是“教、學、做”的合一，充分調動學生的主管能動性，體現了學生的主體性。

項目教學法作為讓學生在教師指導下通過完成一個完整的“工作項目”而進行學習的教學方法，它將傳統的學科體系中的知識內容轉化為若干個“教學項目”，圍繞著項目組織和開展教學，使學生直接全程參與、體驗、感悟、論證、探究。同時，數控專業課“小班化”教學采用了“項目教學法”可以將幾個小班的教學內容，有機地統一起來，實現工廠作業流程式的教學。

三、數控專業課“小班化”教學怎樣引入“項目教學法”

在“項目教學、小班化推進”教學中，項目的設置是重要的一個環節，也是實現教學思路和目標的載體。項目的設置必須要切合實際，適合現代化制造技術的發展，作為教師必須要清楚給學生講什么？達到什么樣的目標？

首先，教師要根據學生的興趣和建議、課程大綱、數控實訓基地地設備等條件，選擇一個圍繞其展開教學活動的項目。教師在實施項目活動時要充分了解各個環節，并進行教師的集體備課，圍繞著項目活動的開始、展開和結束展開教學。

項目確定后，應對每一項目提出具體的實施方案、教學要求和必須達到的教學目標。數控專業課堂“項目教學”的教學過程一般有五個步驟：任務—計劃—實施—檢查—評價。

（1）任務階段：教師布置任務，幫助學生理解任務；知道自己要做什么，要學哪方面的知識，練習哪方面的技能，達到什么樣的目標。[4]

（2）計劃階段：學生一般以小組合作方式工作，制定工作計劃。

（3）實施階段：教師做演示，學生在旁看，學生可以隨時提出問題，教師要對學生提出的問題做解答，學生根據計劃完成自己的任務，教師觀看、指導。

（4）檢查階段：學生自行檢查實訓過程、結果。

（5）評價總結階段：自我評價，同時對組內其他同學提出問題，交流心得。教師對學生在整個過程中的問題予以評價，對學生在制作過程中出現的問題要及時予以糾正。目的是使學生通過一次技能訓練對自己所掌握的理論知識及技能有所認識、有所提高。

結語

實踐證明：“項目教學，小班推進”教學法的具體實踐中，教師的作用不再是一部百科全書或一個供學生利用的資料庫，而成為了一名向導和顧問。教師重點要關注學生如何在實踐中發現新知識，掌握新技能。學生作為學習的主體，通過獨立完成項目把理論與實踐有機地結合起來，不僅提高了理論水平和實操技能，而且又在教師有目的地引導下，培養了合作、解決問題等綜合能力。同時，教師在觀察學生、幫助學生的過程中，開闊了視野，提高了專業水平。

同時，在數控專業課堂實訓中采用“項目教學，小班推進”充分調動起了學生學習的積極性與主動性，關注到每個學生各個方面取得了明顯的效果，使每個學生都真正加快了數控技能的形成，充實了學生的專業知識，培養了解決具體問題的職業能力，并且還有利于培養了學生的合作精神，加強了學生的溝通和協作能力，縮小了學生自身能力與企業要求的差距。在職業學校、職業教育中，有其獨特的優勢，應更進一步總結提高，大力試用推廣。

[1]趙志群《職業教育與培訓學習新概念》 科學出版社 2013年6月。

[2]《職業教育研究》 天津職業技術師范大學 2010年第6期。

[3]職業技能鑒定指導《數控車工》中國勞動社會保障出版社2014年8月。

[4]陳秀虎，諶俊，劉元江等.現代學徒制專業課程體系構建的探索與實踐[J].中國職業技術教育。