“開放習(xí)作，立體評價(jià)”讓學(xué)生成為小作家

（合肥市蜀山中學(xué)（小學(xué)部） 安徽合肥 230061）

作文是學(xué)生語文綜合能力的體現(xiàn)，但是許多學(xué)生提筆寫作卻無話可說，寫作如同擠牙膏。其主要原因是，我們在習(xí)作教學(xué)時(shí)常常忽視學(xué)生的主體意識，束縛了學(xué)生的手腳，學(xué)生寫的內(nèi)容并非是他們所見所感，學(xué)生長期處于被動狀態(tài)，從而對作文產(chǎn)生畏難情緒。要想讓學(xué)生真正做到樂寫、會寫，我們應(yīng)當(dāng)為他們提供開放自由的習(xí)作空間，激發(fā)習(xí)作興趣。

一、開放習(xí)作內(nèi)容和立意

有的學(xué)生寫命題作文絞盡腦汁，私下寫的博客卻充滿靈氣。班上一位學(xué)生叫梁抒凡，一次課間和同學(xué)打鬧，被我發(fā)現(xiàn)，我生氣地讓他回家寫一份檢查，并決定第二天在課堂上當(dāng)眾宣讀，同時(shí)要求他檢查必須寫得深刻，字?jǐn)?shù)不得少于500字。梁抒凡滿臉不服氣的樣子，看著此情景，我忽然靈機(jī)一動，對他說：“檢查可以不用寫，但是得把打鬧過程寫下來，要生動、精彩，還可以自己虛構(gòu)、夸張，像武俠小說一樣。”這下梁抒凡一聽可來了興趣。第二天，當(dāng)他把檢查交給我時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他竟然洋洋灑灑地寫了四、五頁紙。課堂上，當(dāng)他讀完這個(gè)“武俠”版本的“檢查”，課堂里響起了一片掌聲。我問同學(xué)們?yōu)楹喂恼疲蠹叶颊f內(nèi)容寫得太精彩了，犯了錯(cuò)誤的梁抒凡反而成了大家的偶像。我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生：“只要大家感興趣，也可以寫出好看的小說，我們一起動起筆來吧。”于是從那天起，我對作文課放寬了要求，不規(guī)定題目。有的同學(xué)寫自己家庭發(fā)生的事情，有的同學(xué)寫想象的故事，班里原先學(xué)習(xí)成績很一般的周竹同學(xué)，用短短3個(gè)月的時(shí)間，寫了一部長篇校園小說。當(dāng)我在閱讀課上把周竹的這個(gè)校園小說念給大家聽時(shí)，同學(xué)們都入迷了，一下課就圍著周竹問：“后來呢？后來怎么樣了……”

暑假，我并沒有像往常一樣布置太多的硬性作業(yè)，只有兩項(xiàng)——多讀一些課外書、寫小說。誰知沒有硬性規(guī)定的作業(yè)反而收到了意想不到的效果。開學(xué)時(shí)班上60多名學(xué)生都興致勃勃地捧著厚厚的小說半成品來了。有十幾個(gè)同學(xué)的小說已經(jīng)寫了十幾萬字。

從此以后，全班同學(xué)寫作都上了癮，有的繼續(xù)寫自己的長篇小說，有的習(xí)慣每天寫隨筆、雜文。下課后，大家總是會湊到一起，相互看著對方的文章，一旦誰又寫了好文章，馬上就可以成為全班傳看的焦點(diǎn)。

學(xué)生對于生活的觀察有自己的視角，只要為學(xué)生提供廣闊的寫作空間，減少對寫作的束縛，就能實(shí)現(xiàn)寫作的個(gè)性化，使學(xué)生表達(dá)出自己的主觀感受。開放作文內(nèi)容和立意，讓學(xué)生敢于表達(dá)真實(shí)的情感，鼓勵他們對語言文字的學(xué)習(xí)熱情，筆端的文字就會如涓涓細(xì)流，涌動不止。

二、開放習(xí)作形式

1．創(chuàng)造型習(xí)作。創(chuàng)造型習(xí)作就是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有知識對事物和情境進(jìn)行改寫、續(xù)寫等練習(xí)。例如：許多學(xué)生愛看《淘氣包馬小跳》等一系列叢書，我就引導(dǎo)學(xué)生：“這些校園小說中發(fā)生的事情，我們?nèi)粘Ｒ步?jīng)常會遇到，為什么我們不能將這些點(diǎn)滴創(chuàng)造性地寫到我們的文章中去呢？”學(xué)生們創(chuàng)作的靈感被激發(fā)了，于是班級里、生活中發(fā)生的一件件事情都在一篇篇校園小說中創(chuàng)作出來，躍然紙上。

2．想象型習(xí)作。我們在習(xí)作教學(xué)中應(yīng)解放思想，大膽放手，鼓勵學(xué)生寫想象中的事物，這也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的突破口。例如許多學(xué)生愛看科幻題材的文章，我讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力去寫作。學(xué)生們會反觀當(dāng)今的世界：環(huán)境的污染、人口的增多、資源的匱乏等這些現(xiàn)實(shí)問題都需要我們?nèi)ジ淖儭Ｋ麄兊南胂罅O其豐富，有的成了發(fā)明家，發(fā)明了讓人們穿越時(shí)空的儀器；有的成了醫(yī)學(xué)家，疑難雜癥在他的治療下藥到病除……此時(shí)的他們不光是在寫作，更是在不知不覺中增強(qiáng)了對社會的一份責(zé)任感。

3．生活型習(xí)作。我們要引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活，并將所學(xué)知識應(yīng)用于生活實(shí)踐，達(dá)到“學(xué)以致用”的目標(biāo)。例如：節(jié)假日家長會帶著學(xué)生去旅游，我會讓學(xué)生寫下游記；看到美麗的風(fēng)景，讓他們設(shè)計(jì)導(dǎo)游詞；每年的推廣普通話日，讓學(xué)生走上街頭去查找不規(guī)范字，回來后寫出調(diào)查報(bào)告等練習(xí)。學(xué)生在積極參與活動的過程中既培養(yǎng)了觀察能力，又鍛煉了寫作能力。

三、立體式習(xí)作評價(jià)體系

傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)評價(jià)，主要由教師對學(xué)生已成文的習(xí)作進(jìn)行評定。這種簡單的單向交流，學(xué)生始終處于被動地位。久而久之，習(xí)作已經(jīng)不再是思想感情交流的需要，只是“老師要我寫，我就寫”，所以，學(xué)生的習(xí)作評價(jià)成了語文教師食之無味但棄之可惜的“雞肋”。

研究表明，“出于能獲得榮譽(yù)和利益的喜悅”是誘發(fā)習(xí)作動機(jī)的重要心理因素之一。沒有什么比成功更能增加滿足的感覺，更能鼓起進(jìn)一步求成功的能力。習(xí)作同樣能給人帶來成就和滿足感，可以說讓學(xué)生品嘗成功是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生習(xí)作動機(jī)的催化劑。多元化、立體式的習(xí)作評價(jià)能充分地拓寬獲取成功體驗(yàn)的途徑。比如，我組織學(xué)生將所寫的小說發(fā)布在班級的博客中，同學(xué)之間既可以上網(wǎng)查閱，又可以相互點(diǎn)評。為了擴(kuò)大影響力，許多學(xué)生還將文章放到了微信上進(jìn)行連載。同時(shí)組織學(xué)生向報(bào)刊、雜志積極投稿；參與各類作文競賽等，這種多元的共同參與評價(jià)方式的出現(xiàn)，把原來的教師單一評價(jià)延伸到全班評價(jià)，由校內(nèi)評價(jià)發(fā)展到家庭評價(jià)，甚至社會評價(jià)，拓寬了評價(jià)渠道。學(xué)生主動自我構(gòu)建，積極改正不足，充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主體性。學(xué)生的習(xí)作興趣大大增加，參與的意識大大提高，充分獲得了成功的體驗(yàn)。

興趣帶來的強(qiáng)烈情感和個(gè)性特點(diǎn)，能使學(xué)習(xí)由難變易，由苦變樂，由低效變高效。開放式的習(xí)作教學(xué)給了學(xué)生展示自我的習(xí)作天空，學(xué)生們在立體式的習(xí)作評價(jià)中得到了成功的體驗(yàn)，他們在這片天空里自由創(chuàng)造，自由表達(dá)，一定會收獲個(gè)性的自我，成功的自我。

《全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教育部規(guī)劃課題“少教多學(xué)”在中小學(xué)語文教學(xué)中的策略與方法研究開題培訓(xùn)資料》