中職語文課堂教學有效性探究

（大同市第二高級職業中學校 山西大同 037000）

現階段，中職語文課堂教學狀況堪憂，似乎已走入了一個困境。究其原因，不能一概而論。通過對我校520名高一學生、560名高二學生、8名語文教師關于“怎樣看待中職語文課堂教學”問卷調查，結果顯示：從學習者即學生來說，思想上存在這樣幾種認識：①39%的學生認為來中職學校就是來學習一技之長的，為的就是就業，又不是來學習語文的。②35%的學生認為語文不就是認認字，說說話，又不參加高考，何必下那功夫。與其努力學習就上普高了，誰還選擇中職學校呢？③17%的學生認為專業課老師要求嚴、作業多，文化課老師要求松、作業少，不學習也沒受什么影響。④9%的學生認為想學就學會兒，不想學就不學，反正是家長讓來上就來了。從教學者即教師來說，①25%的教師認為學校不愿意加強語文師資隊伍的建設，語文教師教學方法教條、落后，仍采用以說教為主的單一的灌輸式教學方法，導致課堂教學質量不高。②25%的教師認為教材內容枯燥，課堂缺乏生動趣味性，不能激發學生的學習欲望，更無法有效提高教學質量。③50%的教師認為學生根本不學習，教師在課堂上一半的時間用來維持課堂紀律了，哪有心情鉆研教學？

那么，針對目前這種狀況，怎樣提高課堂教學有效性，我認為需從以下幾方面制定策略：

一、樹立熱愛母語、弘揚中華文化的思想

漢字是沿用至今唯一表意的古老文字，它的形體美，橫平豎直，方方正正，像中國人的做人原則。字正腔圓，它的音充滿旋律，具有無比的感染力。魯迅先生說過漢字有三美：“意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也?！庇蓾h字形成的書法更是藝術一絕，風格各異，體現了中國文人優雅、洞察世界保持自我的品味和風骨。我們的祖先用漢語這一豐富而奇妙的語言創造了博大精深舉世聞名的漢文化，使我們的民族昂首挺胸地邁進世界民族之林。是漢語，帶給了我們每個中國人無限的榮光和自豪；是漢語，傳承和傳播著漢民族五千年光輝燦爛的文化。因此，學好漢語，就是學好漢民族文化。事實上，我們每個人從生到死，都將生活在母語的世界中。母語，是我們認識和把握世界的有力工具，更是溝通、交流、成長、成功的重要工具，我們應該熱愛母語，學好母語。希望有一天在同外國人交流的時候，我們不在努力地說蹩腳的外語，而是外國人努力地同我們說漢語，讓漢語走向世界，成為一種時尚。

二、強化教師的責任意識，增強教師的教學信心

不可否認，較多的教師在對我們的學生進行了多次的教育、耐心的開導、竭力的幫助之后，我們的學生仍然厭學或者并無進步，似乎他們對這樣的學生已經失去了信心，從而導致了他們在工作上一定程度的懈怠，應付。在這種教與學兩難的境地中，教師首先應該積極地面對自己的工作，增強信心，不忘初心，積極探索有效的教學模式與策略。

三、突出教師的主導性、學生的主體性

怎樣突出教師的主導性、學生的主體性，首先就是要拋棄單一的以灌輸為主的教學模式，根據學生的特點、教材的內容運用多種教學模式，制定可操作的實用的教學策略。比如：

1．創設情境

有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展。具體可體現在下面的教學環節中：

（1）導入課程

情境導入是指教師通過語言描述創設情境，激發學生的學習興趣、欲望、探究心理，促使其思維的積極活動，主動地介入教學活動或借此陶冶學生的性情。比如，在教學林清玄的《好雪片片》時，我是這樣設計導語的：在街頭上我們會很隨意的看到流浪的老人，他們或衣衫襤褸，或全身惡臭，或向行人乞討，行人的態度往往是厭惡以致于避而遠之，似乎我們這樣做無可厚非，天經地義。今天我們跟隨臺灣作家林清玄走近一位流浪老人，去感知老人的世界，感受老人帶給我們的感動，我想大家對流浪老人會有一種新的看法，會對人與人之間的關系多一些思考！在教學現代作家老舍的《我的母親》時，我是這樣導入的：先播放滿文軍的《懂你》，用深情的歌聲激起學生情感的共鳴，然后用語言去感染學生：是啊，母親！多么親切的字眼，她給予了我們世上最偉大的母愛，正像歌詞里所唱，她把愛給了我們，把世界給了我們?？墒?，我們卻不知她的苦與樂，甚至還常常的抱怨她，真是不應該呀。下面，我們一起學習老舍先生的《我的母親》，了解作者的母親在平凡的一生中給予作者怎樣的生命的教育以及作者對母親的熱愛、贊賞、懷念、感激之情和“子欲養而親不待”的深深的遺憾、痛楚之情。這樣設計導語比那種“今天我們學習第幾課《XXXXX》”更能從情感上激發學生的學習熱情。

（2）情境教學

情境導入只是第一步，導入新課后，學生只有繼續保持學習的興趣、熱情教學才能保證其有效性。情境教學不失為一種有效的教學模式。比如，在教學當代女作家鐵凝的《哦，香雪》時，我設計了問題情境：火車開進臺兒莊只停留一分鐘給臺兒溝帶來了怎樣的變化？——臺兒溝的姑娘們為什么到火車站？——姑娘們與火車上的乘客做生意換回的都是什么樣的東西？可以看出臺兒溝是個怎樣的地方？臺兒溝的姑娘們有怎樣的性格特征？——為什么說火車停留的一分鐘是五彩繽紛的？——香雪為什么要換一只自動鉛筆盒？為了換這只鉛筆盒香雪付出了怎樣的代價？——香雪是怎樣的一位姑娘？——香雪為什么要替鳳嬌委屈？——香雪為什么在回家的路上不害怕？是那只鉛筆盒給了香雪勇氣嗎？——在文中，火車和鉛筆盒象征了什么？——結尾一句“哦，香雪！香雪！”和標題“哦，香雪”中的“哦”飽含了作者怎樣的思想感情？在這一系列層層推進的問題情境設計下，充分發揮了教師的主導性，學生順著這些問題，在小說的情節中把握了人物形象，水到渠成地分析出了小說的主旨，整個的教學非常有效。在教學中國現代劇作家曹禺的《雷雨》時，設計了表演情境，讓學生扮演了劇中角色，既激發了學生的學習熱情，又讓學生在角色的表演中很好地把握了角色的形象特征，在此基礎上輕松地把握了作品的主題，教學效果很好。在教學節選自我國古代四大名著之一施耐庵的《水滸傳》中的《林教頭風雪山神廟》使，設計了情境再現，讓學生觀看了電視劇的這段視頻，學生通過畫面、聲音形象地感知了作品中人物的性格特征，從而了解了北宋末年官逼民反的社會現實。教學效果比只讓學生閱讀作品、劃分段落大意更有效。

2．討論探究

要想真正地發揮學生的主體性，必須讓學生在教師引導下參與師生互動或生生互動，表現出個體的自主性、能動性、選擇性、創造性，而不是把學生當成一個開口的容器強行地灌輸知識。在教學法國作家莫泊桑的《項鏈》時，我在不同的班里分別采用了不同的教學模式。在第一個班里采用了傳統的以教師為主體的灌輸模式：閱讀作品——劃分小說的結構（開端、發展、高潮、結局）——分析人物形象——把握作品的主題，學生的反應平平，積極性并不高，只知道小說描寫了一位愛漂亮的女人借了好朋友的項鏈參加宴會把它弄丟了，最后辛苦干了十年才償還了賠項鏈的債務，結果所借項鏈是假的，一笑了之。在第二個班里采用的是討論探究的模式：學生在閱讀作品之后，我向學生拋出了第一個問題：十年后同學聚會，你混得很一般，只是一位普通的企業員工，工資每月三千元左右，你會參加嗎？問題一拋出，大家紛紛發表自己的看法，“一定去”、“混得不好， 丟人，不去”……接著我又拋出了第二個問題：你特別想去，但是沒有車，沒有體面的衣服，你會怎么辦？大家在沉思片刻后，做法不一，“買身好衣服，打車去”、“租輛車去，不能太寒磣”、“想去就去，為的是和同學們相聚，開心就好，不比”……這時，大家的積極性被調動起來了，氣氛很好，我適時的進行了引導并拋出了第三個問題：看來，好多人在一定程度上有虛榮心，正像文中的瑪蒂爾德，她采用了借的方法，如果借了別人的東西完璧歸趙，結果是不是也很圓滿呢？可惜的是項鏈恰恰丟了，可見最好不要輕易地借別人的東西，如果借了，那應該怎么辦呢？“沒有就沒有吧，丟了代價更大”、“借了也不怕，盡量愛護”……學生已經全部參與到討論中了，有的同桌之間已經交流了。我隨之拋出了第四個問題：瑪蒂爾德在宴會上很美，是那掛項鏈的效果嗎？“不，她本身就很美，那掛項鏈只是讓她自信了”、“她不戴項鏈也會很美”…… 第五個問題出去了“瑪蒂爾德戴了假項鏈，沒有人發現是假的，這說明了什么？”“項鏈只是一個裝飾物，沒有人會在意它的真與假”、“沒錢的人完全可以買一個假的，漂亮就行”、“ 瑪蒂爾德的朋友佛來思節夫人那么有錢不也戴假的嗎，不能一味追求高檔”……第六個問題：瑪蒂爾德丟掉項鏈時偶然的嗎？“是她不小心弄丟的”、“是她太得意、太興奮了”、“不是偶然的，她太忘乎所以了，是必然的”……學生的回答越來越精彩，思想的火花不斷碰撞，第七個問題：瑪蒂爾德因為沒有漂亮的衣服、珠寶整日地哭泣，她是怎樣的一個人？“太愛美，又沒錢”、“愛美，但不愿努力”、“一個人不能把打扮外表當成唯一的追求”、 “瑪蒂爾德家里都有傭人，她就是個精神空虛的人” ……“瑪蒂爾德似乎沒什么優點了，她在丟失項鏈之后是怎樣做的？”我及時拋出了第八個問題，“買了新的還了人家”、“付出十年的辛苦”、“她是個有擔當的女人” ……緊跟著第九個問題：丟失項鏈對瑪蒂爾德來說是不是一場災禍？“是，如果不借人家的項鏈這一切就不會發生”、“不是，對像她那樣執迷不悟的女人是一件好事，徹底地把她改造成了一位愛勞動的婦女了” ……學生的回答已經出乎我的意料了，他們仍在熱情的討論，我開始贊賞他們了。就這樣在我的引導下，學生積極熱情地思考、討論，在討論中發揮了他們的主體性，在討論中對怎樣看待自身的美麗、怎樣怎樣對待別人的東西、怎樣看待自己的虛榮心、怎樣追求自己的幸福、怎樣對待自己的錯誤有了正確的認識，最后我做了總結，在意猶未盡中結束了這節課。不同的教學模式導致了兩個班截然不同的教學效果。

3．動起手來

動起手來就是學生和老師真正行動起來，而不是教師在課堂上動動嘴，學生動動耳而已。我的具體做法是把學生平時的學習表現按40%計入期末考試總成績中，期末考試成績按60%計入總成績，每學期成績不及格者補考（學校的規定是補考三門不及格者不予畢業，這樣的量化還是有很大威懾力的）。平時的表現從三方面量化：

（1）每學完一篇古文或一首古詩詞，專門拿出一節課用來檢查學生的背誦和默寫，每個班都制作了檢查背誦默寫的記錄表，一位學生每通過一個內容加2分，計入平時的成績，課上沒檢查的學生自己找時間找我檢查。

（2）課堂上一次不遵守紀律（玩手機、睡覺、拒絕回答問題態度惡劣、大聲嚷嚷）扣掉1分。

（3）一次不交作業扣掉1分。

不少人說這太幼稚了，都上高中了還這樣。我認為我們的學生如果學習行為習慣還停留在小學階段或初中階段，我們用小學階段或初中階段的方法就是有效的。十幾年的具體實踐證明，這種方法是有效的，有好多背誦內容學生通過率達100%。

四、課堂教學與課外活動相輔相成

課外活動是學生學校學習生活很重要的一個組成部分，班級或者學校經常組織舉辦一些有意義的課外活動對學生的學習是一種有益的、必要的補充和提高。詩詞朗誦可以陶冶情操，演講可以展示魅力，技能展示可以拓寬興趣愛好、增強自信心，社會實踐活動可以提高綜合語文素養……課堂教學與課外活動相輔相成。

總之，“不管白貓黑貓，抓住老鼠就是好貓”。在中職語文的課堂教學中，不管運用何種教學模式，制定什么教學策略，都是為了提高教學的有效性即教學質量，有效即好。