基于地理實踐力的實踐性作業(yè)設計

（南京師范大學附屬中學仙林學校初中部 江蘇南京 210046）

地理實踐力指的是人們在地理戶外考察、社會調(diào)研和模擬實驗等活動中所具備的行動能力和品質(zhì)。地理學科核心素養(yǎng)強調(diào)了地理實踐力對學生個人發(fā)展的重要性，是學生學以致用的能力展現(xiàn)。由于地理實踐力是近年來才提出的新要求，所以探究提高學生地理實踐力的對策及相應的實踐性作業(yè)設計十分必要。

一、提高地理實踐力的對策

1.加強戶外考察能力

加強學生的地理野外考察能力即讓學生直接觀察地理環(huán)境及其組成要素，主要包括兩個方面，一是自然地理要素，即對地質(zhì)地貌、氣象物候等地理要素的專項觀察和對區(qū)域地理環(huán)境的綜合觀察；二是人文地理要素，即對農(nóng)業(yè)、工業(yè)與環(huán)境等地理要素的觀察[1]。通過地理野外實地考察，可提升學生的地理觀察觀測能力和獲取地理信息的能力。例如在自然地理野外考察時，學生可以運用遙感影像技術和其它輔助工具，對地形、地貌和土壤等自然要素與相關現(xiàn)象進行觀察、識別。通過觀察比較各不同區(qū)域的特點，掌握分析、歸納區(qū)域地理特點的方法。

2.提升社會調(diào)查能力

“社會即學校”的理念是陶行知先生提出的，它體現(xiàn)了地理教學和社會生活的密切聯(lián)系，參觀、訪問、查閱資料等都是社會調(diào)查的不同形式。學生可以對學校所在地或校外某一區(qū)域的地理環(huán)境和人與地理的關系進行全面系統(tǒng)的了解，并且深入分析研究。提高社會調(diào)查能力是提高地理實踐力的重要一環(huán)，如老師在講解“中國的交通”時便可以讓學生在校外展開實際調(diào)研，學生可以去調(diào)查本地主要運輸方式及運量、運速和運價的特點，分析整理成實踐報告。課堂上老師和學生就調(diào)查結(jié)果展開討論，然后老師再講解相關知識便可加深學生的理解。

3.培養(yǎng)地理模擬實驗能力

地理模擬實驗指的是使用一定實驗器材、設備，把所要學習的地理事物、現(xiàn)象、變化過程人為地表現(xiàn)出來，以求獲得與驗證地理知識，可以讓學生更直觀的探究和分析知識，具有實踐性[2]。提升學生的地理模擬實驗能力具體表現(xiàn)為兩個方面，即能設計、實施地理模擬實驗并能對原理、實驗現(xiàn)象、實驗結(jié)果作出解釋和能解決中考地理考試中的相關問題。如老師講到地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的現(xiàn)象時，可以讓一個同學拿著手電筒，另一個同學拿著地球儀并不停的繞自身轉(zhuǎn)動，把手電筒發(fā)出光比作太陽光，把地球儀比作地球，用手電筒照射到地球儀上，觀察現(xiàn)象。學生會看到地球儀朝向手電筒的一面總是亮的，背向手電筒的一面總是暗的，以此來模擬晝夜交替現(xiàn)象。

二、實踐性作業(yè)設計的基礎

1.以課程標準為基礎

課程標準規(guī)定了學科的課程性質(zhì)、目標、內(nèi)容和實施建議，從而進行指導性教學，其在課程的基本理念、目標、實施建議等方面闡述詳細、明確，特別是提出了面向全體學生的基本學習要求。國家課程標準是教材編寫、教學、和評估以及考試命題的依據(jù)，同時也是國家管理與評價教學課程的基礎。初中地理課程標準是編寫初中地理教材、指導初中地理課程教學和中考命題的綱領性文件，同時也是培養(yǎng)學生地理實踐力的指導性文件。因此，對學生地理實踐力的培養(yǎng)應以初中地理課程標準為基礎。

2.以學生需求為基礎

學生需求有深層次需求，如成功成才和表現(xiàn)自我，也有淺層次需求，如輕松學習。從需求本身看分為兩個方面，即內(nèi)在實際發(fā)展需求和外在發(fā)展需求，內(nèi)在實際發(fā)展需求即學生在一個特定發(fā)展階段時已有的經(jīng)驗、知識、思維與情感態(tài)度基礎上最近的發(fā)展區(qū)[3]。外在發(fā)展需求即課程總目標和課程標準對學生的需求。學生是地理實踐力要培養(yǎng)的主體，所以對學生地理實踐力的培養(yǎng)須遵循其需求。

三、地理實踐性作業(yè)設計實例

在具體培養(yǎng)地理實踐力上，應把地理課程和地理研學合二為一，開展地理行走課程[4]。在地理行走課程的具體實施上，行走前應有課題、行走時應有記錄、行走后應有總結(jié)分析報告。地理行走課程具體實施和評價的有效方式是進行小組合作。學生可以獨自在父母的陪同下行走，也能和同學結(jié)伴而行，或者由學校老師統(tǒng)一組織安排。老師在學生行走結(jié)束后可針對各小組的記錄表和行走心得，和學生展開討論交流，在交流過程中也可教授學生相關地理知識，最后對學生的作業(yè)完成度做整體評價。

例如：行走鐘山風景區(qū)，體味文化氣息。

行走目標：1.在南京地圖上，查找鐘山風景區(qū)的位置，選擇合理的出行方式和思考紫金山天文臺選址的原因。2.學習使用地圖和觀看公交車路牌，查找最優(yōu)線路和相關公交車信息，養(yǎng)成在日常生活中盡量使用地圖而不是用手機導航的好習慣。3.通過對鐘山風景區(qū)內(nèi)幾處景觀的參觀和走訪，說出其建設于當?shù)芈糜谓?jīng)濟和人文發(fā)展的意義。4.欣賞中山陵、雞鳴寺和靈谷公園等景點，體味特色民俗文化，明確保護生態(tài)文化遺產(chǎn)的意義。

行走記錄：從行走地點中選取你感興趣的一項或多項，進行仔細調(diào)查、記錄。

行走總結(jié)：根據(jù)調(diào)查記錄撰寫實踐報告。

學生到戶外進行實地考察，一來可以放松心情，提高實踐能力，再者也能學習到地理知識、加強對知識的理解程度，一舉雙得。實踐作業(yè)讓學生掌握的知識更能適應社會需要，有助于終身發(fā)展。

結(jié)語

地理學科核心素養(yǎng)強調(diào)了地理實踐力在學生個人發(fā)展中的重要性，是學生學以致用的能力展現(xiàn)。培養(yǎng)學生的地理實踐力應從三個方面入手，即加強戶外考察能力、提升社會調(diào)查能力和培養(yǎng)地理模擬實驗能力，另外地理實踐性作業(yè)設計應以課程標準和學生需求為基礎，結(jié)合地理知識和文化生活，激發(fā)學生的學習興趣。

[1]侯志堅.科學設計野外考察課程，培養(yǎng)地理實踐力[J].廣東教育（綜合版），2017(12).

[2]魏學鋒，牟麗蕓，舒德全.踐行參與式學習培養(yǎng)地理實踐力[J].地理教學，2016(4).

[3]張怡，白墨.淺議地理實踐力培養(yǎng)[J].地理教育，2017(S1).

[4]趙俊杰,朱志剛.落實地理實踐力的課堂教學案例分析 ——以"地圖的閱讀"為例[J].地理教育，2018(2).